基于主题意义探究的初中英语阅读赏析

赖巧玉

（福建省永安第一中学附属学校，福建三明 366000）

引 言

阅读教学是初中英语教学的重要内容，也是彰显学生学习能力的有效途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生的思维品质。”因此，在初中阅读语篇赏析中，教师开展主题意义探究有助于学生参与到阅读教学活动中，提高学生鉴赏分析的能力，从而促进学生核心素养的养成。

一、以主题意义探究的初中阅读语篇赏析的问题分析

（一）阅读语篇赏析几乎是空白

初中英语语篇大多是涉及学生生活和社会各个领域的话题，侧重阅读的语言学习和阅读理解，很少涉足语篇赏析，同时，教师不能对阅读语篇有深层次的分析和鉴赏，这对以主题意义探究为引领的阅读教学来说是一种缺憾，无法真正培养学生的人生态度和价值取向。

（二）阅读语篇教法单一

有的英语教师采用的阅读教学方法单一，通常是对语篇的词汇、词组、词块及难以理解的句子进行讲解，而缺少对具有主题意义的语句进行多维度探究。一节课下来，很多学生仅对词汇有点印象，而对语篇的主题意义没多少印象。

（三）学科育人特点不明显

新时代对教育的要求发生了变化，而教师的育人理念也要与时俱进，然而有的教师没有认真地研读教学改革和教学大纲的要求，仍然以传统的教育理念授业解惑，授课仅停留在知识教学层面，缺乏对文章主题语境所承载的文化信息和内涵的挖掘，影响了学生核心素养的发展。

二、阅读语篇赏析教学策略和实践探究

（一）确定主题意义探究的教学目标，做好充足的教学准备

北师大教授程晓堂说：“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题设计课堂教学的目标、内容与活动，确定主题就是开展主题意义探究的逻辑起点。”因此，教师应该明确主题意义探究的方向是什么，如何围绕主题教学，最后要取得怎样的赏析效果，从而达到探究语篇主题意义和提升育人价值的目的[1]。

第一，整合教学内容，确定主题。教师在处理语篇与主题关系时，应该引领学生提炼和分析主题，明确语篇所蕴含的主题语境，对含有主题意义的教学内容进行合理而有效的整合。阅读语篇的赏析课也要以主题意义探究为主线，以各单元阅读语篇为子主题进行兼容并蓄，明确语篇与主题的密切关联，让学生从整体上来赏析语篇。

第二，挖掘教材内容，充实主题。教材是实现教学目标的重要材料和手段。因此，教师在阅读文本赏析教学中，要对文本教材进行深度挖掘，尽可能挖掘出与主题意义相关的资料信息和文化内涵，同时探究阅读语篇的背景知识、语篇结构、语用功能等，以丰富主题内容，为后续的课堂教学增强实效感和真实感[2]。

（二）赏析主题意义的教学内容，开展丰富的教学活动

下面以八年级上册Unit 3 Topic 3 Section C为例，探讨开展以主题意义为主的阅读赏析实践。

1.赏析前

赏析前，为了让学生理解语篇的主题意义和相关背景知识，笔者先播放了四个剪辑的短视频，视频内容分别是《黑猫警长》《白雪公主》《神笔马良》和《卖火柴的小女孩》的片段。接着，笔者提出问题：“Which video do you like best?”学生可以根据自己的喜好回答问题。然后，笔者引导学生以头脑风暴的方式复习相关主题意义的词汇，借机把新词汇放置于语境中学习，以减少学生的阅读障碍。之后，笔者让学生复习与主题关联的语法知识“was/were+doing”。最后，笔者在导入环节引入安徒生童话的背景知识，充分激发学生对语篇的阅读兴趣。

2.赏析中

The Little Match Girl以记叙文的体裁对小女孩在圣诞节前夕在饥寒交迫、孤立无援的情况下的心理活动，以及对美食、温暖和亲情的幻想进行了细致的描写。为此，笔者从语言特点、篇章结构和文化内涵三个维度对文本进行了赏析。

（1）语言特点。文本用精美而又通俗易懂的语言描述了卖火柴的小女孩在圣诞节前夕的悲惨命运。首先，文本以天气（snowy/dark）、时间（on the last evening of the year）衬托命运的悲惨，“warm home”与后面小女孩的步行街头（no shoes）形成鲜明对比。其次，第二段中用“In a low voice”表达她的虚弱，文中再用“the snow was falling on her long hair”描述雪花落在她美丽的长头发上，让人觉得她美丽、可爱，但实际上她又冷又饿。再次，在文本第三、四段中，作者通过描述小女孩五次划火柴所看到的幻想画面，到最后她绝望地呼唤她奶奶能带她去天堂，说明小女孩是渴望美食和温暖的。作者通过幻想与现实的对比，控诉资本主义社会黑暗和贫富悬殊的社会制度。最后，文章用简约的语言“the girl was lying against the wall, dead”，写出了小女孩最后的悲惨命运。该篇文章语言简单、明了，主题意义明确，适合八年级学生阅读。通过事件的发生时间、地点、原因、过程和结果，学生能够顺利理解文章，并能从中感受到小女孩的不幸遭遇。

（2）篇章结构。文本采用叙述的方式，属于记叙文体裁。教师应该在主题意义探究的推动下，教导学生学会分析记叙文的“六要素”，并从中获取和提炼文本信息，能探究语篇所赋予的内涵和文化信息，发展学生的思维品质。为了理解文本内容，学生需要完成各种阅读任务，如完成表格填写、复述课文和语篇阅读选择题，并分小组谈论问题。

（3）文化内涵。文化意识是学科核心素养的重要组成部分。教师应该在语篇解读过程中渗透中西方文化意识，开阔学生的视野，使他们提高对中外文化的敏感性和鉴别能力，汲取先进的文化精髓，进而提高跨文化交际能力。

3.赏析后

在赏析文本后，笔者根据文本内容提供1～2 篇与主题意义相关的文章，让学生独立阅读，并让学生结合已学过的赏析技巧和方法进行解读，同时鼓励学生表达自己的观点。

（三）拓展主题意义的教学资源，提供广阔的教学空间

主题意义阅读语篇的赏析重点是在课堂上开展各项教学活动，但对主题意义的探究是永无止境的。因此，教师还应从课堂内延伸到课外，如可以让学生了解安徒生其他的童话故事，要求用所学的赏析方法进行阅读，并写下读后感，使学生加强对本课主题意义的深度理解和学习。

结 语

总之，基于主题意义探究的阅读语篇赏析，为学生的语言学习提供了主题范围或主题语境，能在语言学习中发挥纲举目张的作用，是情感、态度、价值观渗透的重要媒介。教师应该进行积极的探索和尝试，让学生在主题意义的引领下，真正理解主题意义所表达的文化信息和文化内涵，进而提高学生的阅读理解能力，最终实现育人的目标。