课堂教学活动中学生地理实践能力的培养

黄太玉

（福建省石狮市石光中学，福建泉州 362700）

引 言

教育改革在高中阶段的逐步深入，对地理教学也提出了更高的教学要求。教师在课堂上不能只关注理论内容的讲解，要充分考虑到学生的地理发展需求，注重培养学生的地理实践能力，使每位学生都能参与到多样的课堂活动中，有效提高其实践水平。培养学生地理实践能力是高中地理学科的必然要求。教师要充分利用现有教学资源，设计多样且高效的课堂教学活动，引导学生参与其中，在潜移默化中优化和完善学生的地理实践能力，为他们之后的地理学习拓展打下坚实基础。

一、发挥学生主体作用，提供自由实践平台

在应试教育制度的影响下，高中地理教学过于机械化，教师通常只关注理论内容讲解，目的是巩固学生的基础，提高学生的考试成绩，却忽略了学生对实践能力培养的相应诉求，限制了他们下阶段的地理核心素养发展。因此，当下，教师的首要任务是调整教学观念，全力发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，为他们提供更加自由的时间平台[1]。首先，教师要扮演好引导者的角色，在课堂教学活动中为学生指明实践方向，鼓励他们根据学习任务自主实践；其次，教师要走下讲台，走进学生群体，通过沟通交流掌握每位学生的实践情况，解决因学生学习自由度提升导致的课堂监管力度下降的问题，保障学生地理实践能力培养的有效性[2]。

二、创设地理教学情境，丰富学生实践途径

情境教学法是高中地理课堂上常用的教学方法，但是在大多数情况下，教师将情境用于理论知识的讲解，浮于表面，没有真正发挥情境的作用。针对学生实践能力培养的要求，教师要调整教学策略，正确发挥情境的作用，创设多种地理实践情境，有效丰富学生的实践途径。地理实践情境的创设可以分两步走。第一步，确定实践的理论出发点。教师要充分挖掘教材中与实践有关的内容，提取关键信息，将其作为学生实践的理论依据。第二步，使用合理手段创设情境。教师可以通过联系生活、引入信息技术等手段创设情境，将原本抽象的地理知识具体化，使学生在情境中更好地理解实践目标，确定下阶段的实践方向。教师要将教学现状和学生实践能力发展情况相结合，不断优化情境创设策略，为学生提供多样又高效的实践途径。

例如，在教学“工业的区位选择”这一内容时，教师可以通过创设教学情境锻炼学生的实践能力。首先，教师使用多媒体设备为学生播放一段关于中国工业改革的视频，分别展示生活中常见的第一产业、第二产业和第三产业，初步创设充满生活气息的地理情境。其次，教师把学生分成两部分：一部分学生扮演传统产业老板的角色，另一部分学生扮演新兴产业老板的角色，要求他们代入角色，探究如何选择自己公司的区位。这一情境充满了实践乐趣，让学生都认为角色扮演的趣味十足，都能积极主动地参与到实践情境中。

三、提倡合作探究，提高地理实践质量

在高中阶段，由于学生学习能力、生活环境等方面的差异，地理能力的差距是普遍存在的，而这些差距影响着地理教学，容易出现学优生越学越好、学困生越学越差的情况，也不利于部分学生实践能力的培养。针对这一问题，教师可以合理引入合作探究，让学生以合作的形式进行地理实践，使学生的能力互补，相互促进，共同发展。实践合作的有效开展离不开以下两个步骤的落实。一是合作小组的合理分配。教师在分配实践小组时要体现公平性和互补性两大原则，让每个小组的学优生和学困生数量大体一致，且能力互补。二是实践任务的正确设计。教师设计的合作实践任务要紧贴教材，同时可以具备一定的竞争性、趣味性，使学生更愿意投入实践活动中。

例如，在教学“气候”的相关内容时，教师可以应用合作探究来完成培养学生实践能力的任务。课前，教师按照学生能力特点，在体现公平性和互补性的基础上完成小组分配。课堂开始，教师发给每个小组两张图，一张是全球降水量图，另一张是全球气温图，要求学生以小组为单位，结合两张图，并根据气候特点，绘制出一张新的全球气候图。这一任务对学生的地理能力是不小的考验，既需要学生有扎实的气候知识基础，也需要他们有较好的实践动手能力。为了更快、更好地完成合作任务，学生会明确分工，如理论基础扎实的学生符合根据两张图的内容整合信息，确定每个区域的气候特点，得出正确的气候名称；动手实践能力强的学生负责绘制气候分布图，在实践中不断修改图纸……随着合作的深入，学生之间也会相互交流，分享地理学习心得。比如，基础扎实的学生研究实践技巧，从其他成员身上汲取养分，弥补自身实践能力的不足；动手能力强的学生明确了实践离不开理论的结论，为之后更好地实践、更积极地投入理论学习奠定了基础。课堂最后，教师展示每个小组的实践成果，让学生相互分享实践的心得体会，以班级为整体，共同探究地理实践的真正意义，进一步提高学生的地理实践能力。

四、完善课堂反馈体系，提高学生实践能力

为了更好地锻炼学生的实践技巧，教师会减少对学生地理学习的干涉。若课堂反馈变得不及时，教师不能感知学生在实践中出现的各种问题，进而不能给出修改建议，导致学生在实践过程中出现事倍功半的现象，甚至部分学生养成了不好的实践习惯。为了解决这一难题，教师要着力于完善课堂反馈体系，构建完整又高效的课堂反馈机制，作为提高学生实践能力的基础保障。教师可以发挥学生干部的作用，把他们视作课堂活动中学生和教师的串联点，根据学生干部提供的信息了解班级中其他学生的实践情况，同时能让学生干部带头，根据反馈信息一起解决实践中遇到的难题。除此之外，教师可以用课堂的最后五分钟开展学生互评。学生在实践中沟通交流，能更轻松地感知他人在实践中出现的小问题。这恰恰是教师教学中容易忽视的部分，并且由于学生对同学的评价接受程度更高，他们也愿意根据反馈信息做出调整，进一步提高自己的实践能力。

例如，在教学“气候”的内容时，每个小组中选出了一位小组长，教师给小组长布置了任务：留心观察每位小组成员的实践表现，相互对比，记录他们在实践中的不足之处。这一方式有效发挥了小组长的作用，教师不用花费大量精力观察每位学生，而是化大为小，将每个小组作为一个小整体，让小组长整合反馈信息，以方便教师之后调整教学。在小组合作探究过程中，小组长也会直接说出其他人在实践中出现的问题，便于学生有针对性地改进和完善。在课堂教学活动的最后五分钟，教师鼓励学生互评，指出其他小组成员制作“气候分布图”过程中的不足。有的学生指出，部分成员在实践中不懂得变通，按照经纬度进行气候划分，没有考虑其他因素对气候的影响，如地理位置、地貌特点等；有的学生指出，部分成员在实践中脱离教材，按照自己的想法绘制图纸，导致实践效率低下，绘制的气候图纸也是错误的……教师归纳整理学生给出的实践反馈信息，将其作为下阶段教学调整的重要参考，在之后培养学生实践能力的过程中保证针对性原则的充分体现。

结 语

总而言之，在高中地理教学中，教师理应打破应试教育观念的束缚，结合每位学生不同的实践能力和培养需求，在体现学生主体地位的基础上，通过创设情境、引入合作学习等教学策略来提高培养学生实践能力的效率，使学生能明白实践和理论学习之间有着不可分割的关系，以确保学生在未来的地理学习中能够获得更全面的发展。