基于整本书阅读视野下高中语文学科培养策略探究

陈 艳

(江苏省淮安市洪泽湖高级中学 223100)

1.整本书阅读培养高中语文学科素养的教学意义

1.1 拓展知识视野，树立正确价值观。在高中语文教学中，整本书阅读明显与课本中单篇和短篇阅读不同，由于篇幅的关系高中语文教材中收录了许多经典文学作品中的选段或经典章节，虽然学生在单篇阅读中也能够获得相应阅读能力、知识水平的提升，但是整本书阅读就像是一扇窗，为学生打开了更加开阔的阅读视野，同时也丰富了学生的阅读体验，使学生在单篇阅读中存在的理解不深刻、人物特征把握不准确的问题迎刃而解，体会到作者文字背后的深刻内涵，从而树立起正确的价值观。

1.2 探索读书方法，提升语文能力。与单篇课文阅读教学相比，整本书阅读更有助于提高学生的阅读能力，整本书阅读中有很多写作技巧、修辞手法等写作方法，学生在整本书阅读过程中能够得到综合能力的提高。其次整本书阅读能够使学生浸润在作者营造的氛围中，将所学的阅读方法内化为阅读能力，并且形成了良好的阅读习惯。第三整本书阅读能够帮助学生在开展阅读的同时形成和积累丰富的阅读经验，学生按照个人喜好进行反复研读和深入探究，强化了学生感知能力和思维分析能力的提高。

1.3 学习优秀文化，塑造必备品格。在高中语文阅读教学中整本书往往承载着更加多元化、更加丰富的文化信息，书中也都存在着具有个性和高尚情操的经典人物形象，学生在进行整本书阅读时潜移默化的受到思想的熏陶、心灵的洗礼，从书中丰满的人物形象中获得精神的熏染，从而既学习到优秀的文化知识，同时也促进学生形成了良好的品格。

2.基于整本书阅读的高中语文学科素养培养策略

2.1 在阅读与鉴赏中探寻整本书阅读门径。在高中语文整本书阅读教学中，阅读与鉴赏是阅读中的两种形式，将阅读与鉴赏并重是促进学生整体感知、信息提取、内容阐释、推断探究、赏析评价等方面能力发展的重要方法。学生在整本书阅读过程中通过语言建构和知识的积累运用，对书中人物、时间的梳理、整合，对书中写作技巧、方法的深度揣摩，对书中的文化底蕴和文化内涵的深刻理解，使学生在探索整本书阅读门径的同时获得了阅读能力、理解能力、思维分析能力、语言结构能力、知识运用能力等综合能力的提高，同时也在阅读和鉴赏过程中对书中的文化积淀和文化内涵内化成个人的能力和素养，从而促进了学生学科素养的提高。

2.2 在表达与交流中优化学科素养的培养。在高中语文整本书阅读教学中，表达与交流是学生语言建构能力、知识灵活运用能力培养的重要载体，也是促进学生思维发展、思想品质提升、表达能力、创造能力发展的助推力，因此整本书阅读教学中表达与交流是培养学生学科素养的重要教学手段。整本书阅读过程中通过以过程性表达交流、策略性表达交流以及创造性表达交流三种形式来进行语文素养的培养。

过程性表达交流顾名思义发生在阅读过程中，引导学生针对整本书中的某一内容或要点来进行交流讨论，使学生梳理出整体架构的同时，抓住书中感人的场景、深刻的人物形象和文章的主旨和内涵。比如高二语文中收录了《雷雨》选段，老师可以引导学生在整本书阅读中围绕某个特定的人物形象进行交流讨论。

策略性表达交流则旨在整本书阅读结束后进行的总结性策略表达交流，能够促使学生结合书中的目录、序跋、注释对整本书作者信息、创作背景、阅读评价等方面展开深层次探究，使学生对整本书阅读理解更深刻、更全面，推动学生阅读能力和学习能力的提高。比如《辛德勒名单》的整本书阅读，老师可以引导学生在阅读后进行阅读分享，探讨书中的时代背景赋予的人物精神的内涵，促进学生对本书核心思想的理解和内化，使学生从宏观角度把握了作品主旨。

创造性表达交流是整本书阅读教学中对学生应对交流能力的重要培养方法，强调学生用批判和质疑的眼光去在阅读中进行思考和创新，突出了学生整本书阅读的主体性，使学生在阅读过程中更加深入、积极、有效，使学生享受到阅读的愉悦感，同时体会到语言文字是升华生活的载体，使学生不断从书籍中汲取养分，并用通过语言文字来表达出自己的独特想法和观点。比如《一滴眼泪换一滴水》节选自雨果的《巴黎圣母院》，在完成整本书阅读中老师鼓励学生通过交流讨论将自己的阅读感受形成个人想法，在讨论碰撞中实现语言建构能力和思维创新能力的发展。

总结

从某种角度来看整本书阅读更像是一个不断扩大的综合实践活动，学生在整本书阅读过程中利用单篇阅读学到的阅读方法，深层次的揣摩书中内容，在阅读与交流中实现了学生综合能力和学科素养的全面提高。