基于合作学习的初中英语阅读课堂的构建

黄玉兰

(江西省永丰县恩江中学 江西 永丰 331500)

合作学习这一教学理论最早于20世纪70年代在美国兴起，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。由于合作学习能凸显学生主体地位，改善弥补我国教学的缺陷，新课改正在大力推行合作学习这一创新教学形式。[1]

1.合作学习的重要价值

1.1 改变了学生被动学习局面。在课堂前期，激发学生对课堂的热情和好奇；在课堂开展中，与学生保持良好的互动和讨论；在课堂后期，组织学生进行总结和教学评价；在课下时间，为学生安排一定的作业和训练。所有的环节和内容都是以学生的教学体验为核心的，这不仅仅是学科学习的关键，更是学生能从中获得进步和发展的保障。但从现阶段教学活动来看，许多教师并没有关注学生在教学环节中的状态和学习效果，而是利用自己的讲解和知识灌输去开展教学，很大程度上削减了学生在教学中的核心地位。而合作学习从形式和内容上尊重和保障了学生的主体地位，它以教师帮助学生，学生自主合作学习的方式改变了学生被动学习的消极局面。

1.2 改变了传统固定教学局面。传统教学由教师引导，无论课堂课本章节的内容如何变化，教学的模式一般都是固定的，学生很难在参与中感受到创新和变化。而合作学习的开展能为课堂带来新的局面，包括学生之间交流讨论的产生、分析问题时的意见不统一、在成员交流中灵感思路的迸发、合作时在完成不同任务时的积累等等，新环节的产生都会给学生带来不同的教学体验。……