说理课堂，走向深度学习
——基于深度学习的小学数学说理课堂探究

黄 杰

(福建省浦城县石陂中心小学 福建 浦城 353400)

1.小学数学教学中学生深度学习的现状调查及原因分析

1.1 现阶段学生数学学习的现状调查。为了了解目前小学数学教学中学生深度学习的现状，本人利用此次疫情在家学习的机会，对学校——浦城石陂中心小学一年级的数学教师进行访谈，并自拟问卷调查提纲，对浦城石陂中心小学一年级5个班的学生(约200人)进行问卷调查。

石陂中心小学学生学习现状问卷调查情况：

(1)你喜欢上数学课吗？

学生回答：非常喜欢的59%，一般喜欢的33%，不喜欢的8%。

(2)在数学课堂上你喜欢什么样的学习方式？

学生回答：自主学习10%，与同学交流合作23%，听老师讲67%。

(3)上课是否积极举手发言？

学生回答：积极举手38%，偶尔举手52%，从不举手10%。

(4)你预习的方式是怎样的？

学生回答：借助教材重新推导有关的知识20%，力求弄懂新的知识18%，看一看课本62%。

(5)做完作业，你能主动地阅读课外书吗？

学生回答：能主动阅读20%，在老师或家长的规定下68%，规定了也不读12%。

(6)你经常参与课上讨论吗？

学生回答：经常参加38%，偶尔参加49%，没兴趣参加13%。

(7)你作业时遇到问题的主要解决方式是？

学生回答：完全靠自己思考解决29%，找有关参考书或问老师和同学，51%与别人共同研究20%。

(8)上完一节数学课后，你会对学习内容主动进行反思吗？

学生回答：经常18%，偶尔31%，从不51%。

从调查结果不难看出，一年级大部分学生深度学习能力低,对老师家长的依赖性强，但是很多学生对于上数学课还是很有兴趣。学生们的学习方式主要还是听老师讲解为主,预习方式普遍都是随便的看一看课本；做完作业后不能主动的进行课外阅读，学生们参与学习活动多数是被动的；学生们自主学习的意识不强，还不善于深度学习等等。

2.小学数学教学中学生深度学习能力的培养策略

说理课堂教学离不开既定教学策略的支持。要充分调动学生的积极性,就需要不同手段教学策略的支持。先要让学生有想去学习的想法,然后再去培养深度学习习惯。笔者结合大量的优质课观摩和实践经验,认为数学说理课堂探究中学生深度学习能力的培养策略尤为重要。

2.1 营造良好氛围，激发深度学习的兴趣。好的学习氛围能很好的将学生带入生动有趣的数学课堂教学中，教师也能高质量完成教学任务，保证教学质量。教师在数学课堂上积极引导学生，鼓励学生主动进行深度学习。因此,教师应借助学生感兴趣的话题(比如游戏、动画片等)引入所要传授的数学知识,并适时地伴随鼓励性语言的使用：如：“请、谢谢你、没关系你再想想等”营造出良好的课堂学习氛围，激发深度学习的兴趣。

例如，在对一年级上册《我说你做》教学中，教师先把长方体、正方体、圆柱等生活中精美漂亮的组合图案用动画演示出来，先让学生认真观察，并思考：这些图中出现哪些图形？接着师引导学生提出这样实际问题：每张图片由哪些图形组成？让学生充分思考后说一说，接着两人一组，利用这些图形摆出漂亮的形状，让学生感受到在生活中随处渗透着数学知识，激发学生对数学学习兴趣。

教师也可以利用多媒体播放动画，讲故事分组竞赛等教学手段,让学生融入生动活泼的教学情境中,使学生学得开心,学得乐意,进而积极主动地深度学习。

2.2 重视情境创设，说理课堂形成深度学习。在创设数学说理课堂情境时，要基于“面向学生的生活世界、社会实践，尊重学生已有的知识经验”[1]这一新课程基本理念，来触发相应的情境性教学。例如，在小学数学北师大版一年级下册“口算加法”的教学中，数学这门学科需要掌握口算的数学思想很重要，在学习和生活中要更加熟练并能运用加法口算，因此在教学中可采用分组竞赛的情境进行口算练习。教师把要练习的图片事先放在多媒体设备中，让学生把图片中数学信息用数学语言描述出来：月月有11根小棒，笑笑有9根小棒，问：月月和笑笑一共有多少根？学生通过参与到情境中，能有效提高口算能力。在设置不同的情境性教学过程中，可以有意识地培养学生自主参与数学深度学习。

2.3 重视学习方法指导，培养深度学习习惯。常言之：“行为出习惯”。因此在建立探究式说理情境教学模式的同时，教师更应关注学生深度学习行为习惯的培养。根据小学生的学习特点，小学数学说理课堂探究，可从数学课堂语言训练、质疑能力培养和课后复习三个方面培养，培养学生形成有效深度学习。

第一是数学语言训练。一年级学生由于年龄小，生活实践经验少，对数学语言表达不全，针对这些情况，在教学过程中可以利用生活中的数学例子来慢慢理解形成数学语言。

第二是质疑能力的养成。教师要让学生在课前预习时把有疑惑的地方做好笔记，上课时就要充分组织学生进行课堂讨论，教师要有耐心引导学生充分表达自己的意见，从而在深度学习中质疑习惯得到培养。例如，在学习列竖式计算时，课堂讨论上，教师应穿插“两位数加减一位数加减法列竖式计算需要注意什么？”、“列竖式计算时怎样保证数位要对齐？”这样的问题，让学生逐步学会自主分析和归纳总结。

第三是课后及时复习总结。课堂教学任务结束后，教师要定期督促适时引导，并组织好学生开展日常数学学习心得体会，让学生们学会“吾日三省吾身”，逐步养成学生深度学习习惯。[2]

结论

如果学生能在数学课堂上适当地调动自己的学习积极性,配合数学老师达成学习目标,并在一定程度上安排自己的课堂学习,则学生的学习已达到了深度学习的要求。在师生有效的交流互动的前提下，深度学习最终的目标是促进学生的自我发展。