小数数学课堂中的有效评价探究

郭方慧

(辽宁省大连市瓦房店市土城乡中心小学 辽宁 瓦房店 116300)

1.当前小学数学课堂评价中存在的问题

1.1 评价次数过于频繁。在小学数学教学中很多老师喜欢利用课堂评价来鼓励和表扬学生，在整个教学过程中老师经常穿插课堂评价，导致由于评价次数过于频繁，学生的思路频频被打断，反而不利于小学生思维能力的发展。比如有的老师喜欢用掌声来作为激励性评价，答对了有掌声，答错了也有掌声，盲目的激励评价不但未能达到预期的教学效果，反正影响了整堂课的教学效率。

1.2 评价语言过于片面。在小学数学课堂中老师通常采用口语评价，比如“你真棒”“你真聪明”，这种简单的口语评价并没有针对学生的实际学习情况进行有效评价，过于随意和笼统，学生也很容易对这种口头评价产生疲劳，难以取得预期的教学效果。

1.3 评价内容过于单一。在小学数学教学中老师通常将关注的重点放在学生的学习结果上，直接以“对”“错”来作为评价的标准，忽视了学生知识探究过程中的表现，导致评价内容过于单一，难以通过即时课堂评价来树立起学生的自信心，使能力差的学生常常产生强烈的挫败感。

1.4 评价途径过于单薄。在小学数学课堂评价中通常以老师点评为主，很多老师都在站在老师的角度对学生进行评价，对学生的实际需求了解不深入，以至于很多学生认为课堂评价环节既枯燥又无用，一味的进行说教很容易使学生产生厌烦心理。

2.提高小学数学课堂评价有效性的策略

2.1 采取多元化的课堂评价机制。传统课堂评价中老师占据着主导，通常围绕学生的知识技能掌握情况或者课堂表现来进行评价，学生在课堂评价环节完全处于被动，难以真正发挥出课堂评价的教学效果。因此在小学数学课堂评价环节老师要制定多元化的课堂评价机制，设置师评、自评、互评等多种评价模式，使学生也能够积极的参与到课堂评价环节中，使传统的单向评价转变为双向评价甚至多向评价，使学生在互动评价中积极的反思和总结，找到自己学习中的不足，看到他人的长处，并在老师的科学指导下及时的进行查漏补缺，重新建立起学习的自信心，从而更加积极主动的投入到知识的思考和探究中，促进了学生学习效率和质量的提升，发挥出课堂评价的最佳效果。[1]比如学习“探索与发现：三角形的内角和”这课时，老师引导学生采用合作探究的方式来亲自经历三角形内角和的知识探索，然后针对每个学习小组老师组织学生进行自评、互评，回顾知识探究过程，学习他人在合作探究中的长处，最后老师进行点评，指出学生在合作探究中的共性问题，并给出相应的建议，从而借助多元化的课堂评价提升了学生合作学习的有效性，同时也培养学生养成回顾反思的好习惯，促进了学生课后及时查漏补缺。

2.2 因人而异采取不同评价策略。常言道“十个指头有长短”，小学生由于思维能力、认知水平、知识基础等方面的差异，也会在学习过程中有着不同的表现，老师要正视学生的能力差异，针对不同能力的学生采用不同的评价策略。老师可以将学生按照能力和水平进行分层，对于能力差的学生以指导和鼓励性评价为主，对于能力中等的学生以肯定和鼓励性评价为主，对于能力强的学生则以启发性评价为主。比如学习“轴对称”图形时，有的学生由于思维敏捷，知识基础好，很快回答出图形的共同点是轴对称，而有的能力差的学生则会猜测出各种五花八门的答案。老师针对学生的能力差异，评价的重点也要不同，对能力差的学生虽然没有答对，但是敢于表达、积极动脑思考进行肯定，对于能力强的学生则表扬学生的观察能力和思维敏捷，使不论哪个层次的学生都能够在课堂评价中获得良好的互动体验，从而发挥出课堂评价的教学效果，提高了有效性。

2.3 捕捉评价时机重视学习过程。小学数学课堂评价可以分为即时评价和延时评价两种，即时评价多用于达到课上调整学生学习态度，树立学生自信心，启发学生思维的目的，而延时评价则更注重对学生自尊心的保护，启发学生自己去探寻问题出现的原因。比如学习“长方形的面积”这课时，老师结合教学内容为学生列出了计算题目：一个长方形操场长为50米，宽为30米，那么操场的面积是多少？有个学生列出算式(50+30)×2=160米。老师发现了学生解题思路的错误就可以通过即时评价来对学生进行引导，启发学生再次思考，之前学过了周长计算，你还记得使怎么算的吗？面积的计算公式是什么呢？你怎么知道我要让你们也计算下周长？在即时评价中学生发现计算中存在问题，进而积极的结合老师的即时评价进行反思和改正。

总结

在小学数学教学中有效的课堂评价为师生间搭建起沟通的平台，需要老师秉承以人的发展为本的理念，通过多元化的评价方式，全面的对学生的学习过程进行合理评价，使学生在有效的课堂评价中强化了学习体验，提高了学习效率和质量，构建出高效的课堂。