初中语文教学中的多元化教学方法探究

马士永

【摘要】随着社会的不断发展与进步，我国的新课程改革力度也在一步步深入。初中语文教学是为学生奠定良好基础的重要阶段，也是教学改革的重点。多元化教学方法和传统方法有着很大的区别，教师应使用多元化的教学方法，使整个课堂充满乐趣，这对于提高初中语文教学质量有着积极的意义。文章就初中语文教学中的多元化教学方法进行分析。意见仅供参考。

【关键词】初中语文教学;多元化教学方法;教学质量

引言

在初中阶段学生对语文学科需要进行更加深人和系统的学习，在此阶段，学生已经掌握了基础的语文知识，这为深人学习提供了条件和基础。初中语文也是高中语文教学的基础。因此，对于初中生来讲，初中语文比小学语文难度更高，知识更加抽象，涉猎的范围也更加广泛，想要在这样的现状下进行初中语文教学，教师必须要有相应的学习方法作指导，而多元化的教学方式，有助于教师提升学生的学习兴趣，引导学生深人学习，在有效掌握知识的基础上促进能力的增长。

一、积极利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

信息技术不断发展，并被广泛应用于各个领域。在初中语文教学中，教师也应积极使用信息技术手段辅助教学。使用信息技术辅助教学，不仅可以缩减教师写板书的时间，還能为学生提供更丰富的内容[5]。例如，在教学《岳阳楼记》一文时，教师可利用多媒体设备集图文、声音于一体的特点，为学生创设教学情境，将古典音乐作为背景音，随着音乐的播放为学生展现岳阳楼的图片，并向学生提问：“有同学见过这座古建筑吗？请大家想象自己在这座楼上，放眼望去会看到些什么呢？”接着，教师让学生自由讨论并谈一下自己的感受，并导入课题：“同学们都有着不同的想法，那么作为古代文人杰出代表的范仲淹又是怎么想的？”通过多媒体设备的辅助，教师可以为学生创设生动的教学情境，激发学生学习的积极性。在写作教学中，教师可以巧妙地借助多媒体设备培养学生的写作能力，使学生对写作充满兴趣。当前，学生对网络十分熟悉，大部分学生能够熟练运用智能手机，因而教师可以指导学生在网络平台分享自己的作文。同时，网络上有大量教学资源，教师应指导学生利用网络获取更多资源，不断提升学生的学习能力和思维能力，激活学生的写作思路，促进学生写作能力的不断提升。

二、开展体验教学，提高学生的语文能力

在使用多元化教学模式时，教师应注重体验教学，让学生获得更多情感体验与过程体验，将学生的个性和整体认知结合在一起，提高其思考能力和课堂教学质量。教师可以从两方面着手开展体验教学。首先，深入角色获得体验。教师可以根据课文内容，创设合适的教学情境，使学生扮演课文中的角色，了解人物的内心情感，从而加深学生对课文的理解。其次，引导学生进行探究式体验学习。教师在教学中应以课文内容为基础，设计相关探究问题，吸引学生参与教学活动，通过积极探究深入了解所学知识。例如，在教学《鸟》这篇课文时，教师可以通过以下几点进行引导，让学生获得探究式体验。首先，作者对不一样的鸟具有不同的情感，教师应引导学生在精读全文后找出不一样的描写方式。其次，教师可以对学生提问：“作者特别喜欢一种鸟，你能找出是.哪种鸟吗？”学生在探究式的体验学习中，深入感受作者的思想情感，并理解课文的中心思想，找到热爱生命与自然的真谛，从而提高个性化阅读与感悟能力。

三、利用问题导学法，拓展学生思路

问题导学法的应用要求语文教师需要改变直接对学生进行授课的教学模式，优化课堂提问互动，追求提问形式多样化，丰富问题内容，还要将学生纳人提问主体，鼓励学生大胆表达自己的想法，敢于提出自己的质疑，让学生的思维可以广泛发散，拓展思路，发展学生的潜力，营造开放、宽松而自由的教学氛围，使学生感受到被尊重，体会到语文学习的乐趣。例如，当教师讲到七年级语文课文《济南的冬天》时，教师可联系学生的生活经验，提出问题：“同学们，你们对冬天有什么样的感受呢？可以用你学过的词汇和语句来描述一下吗？说--说你最喜欢那个季节？为什么？”学生纷纷展开讨论、各抒己见，这时候教师可以邀请学生来展示，既要抽取表现积极的学生回答问题，也要让性格比较内向、学习成绩不突出的学生来展示、表达。然后在组织学生阅读课文时，教师可以就阅读任务设计提问学生：“读完课文后，同学们要大概了解本文是从哪些方面描写济南的冬天的？作者是如何写出冬天景物的可爱的？文章标题‘济南的冬天’和文章结尾‘这就是冬天的济南’有什么样的关系？为什么作者要将二者置换？试分析作者表达的感情？”有了层次性的问题指导，学生在阅读时就会有方向，且更注重细节把握。完成任务后，教师再邀请学生展示，给予学生客观的点评，肯定学生回答的独到之处，增强学生学习自信，由此可以保证语文阅读课堂教学任务的顺利完成。

四、实施分层教学法，注重学生差异性

语文教师需要关注到学生的个体差异，在学案制作、作业设计中融入分层教学法，帮助不同学习层次的学生获得进步。无论是哪一科课程的学习，都是一个长期的过程，教师要遵循循序渐进的原则，以包容的态度对待学生的优势和不足，以前瞻性的眼光审视学生的培养工作。对于班上学习基础扎实、学习能力强的学生，在学案制作、任务划分和作业设计时就要加大难度，给予学生更多提升的空间;对于基础差、学习能力不强、不具备好的学习习惯的学生，教师要侧重于改善和巩固，设置阶段性任务和难度相对较低的作业。教师也可以结合合作学习模式，倡导“以优带困”引领学优生帮扶、带动学困生，各自取长补短，通过协作互助提高学习水平，增进集体关系。

结语

综上所述，教师在初中语文教学中应用多元化教学模式，能够更好地培养学生的语文学科核心素养。但从现阶段来看，多元化教学模式的应用仍存在一些不足之处，需要教师不断探究，使其更好地应用于初中语文教学，使学生在教师的指导下逐渐形成多角度看待和分析问题的能力，最终提高学生的学习能力，为学生后续学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵桂斌.谈初中语文教学中的多元化教学方法[J].华夏教师，2018（5）.

[2]石振业.多元化教学在初中语文教学中的有效应用叨.课程教育研究，2019（43）.