问境读写联动 发展高阶思维
——小学中学段语文阅读课堂高阶思维的培养

汤爱萍

（福建省莆田市荔城区黄石沙堤中心小学，福建莆田 351144）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文课程应“发展思维能力”[1]。“思维的发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分。在中学段教学中，教师应站在培养学生高阶思维的角度探究语文阅读教学策略，打造“翻转课堂”，让学生的接受型思维蜕变为思辨型思维。

一、创设问题情境——创新阅读策略，聚向高阶思维

（一）“题目”与文本内核

题目是文章的窗口。阅读中，学生大多习惯站在“题目”的高度俯视文本，而疏于从“文本”的角度仰望课题。因此，教师要从“题目”与“文本内核”间的关联入手，培养学生的发散性思维与系统性思维。

例如，在教学部编版教材四年级上册第五单元《麻雀》一课中，学生从题目出发，很容易感受到作者对老麻雀伟大母爱的赞颂；但如果从文本内核对题目进行“回头看”，就会思考为什么文章不以“母爱”或“伟大的母爱”为题，这样就有利于学生对题目进行深入分析，从而使学生的思维走向高阶。因此，教师应注重从题目与文本内核的关系入手提出问题，培养学生的高阶思维。

（二）“关键词句”与文本内涵

文本中的关键词句是体悟文本内涵的钥匙。教师可引导学生根据文本的关键词句，揣摩文本内涵，锻炼学生的联结性思维。例如，在教学四年级上册第五单元《爬天都峰》一课时，针对第六自然段中一系列有关“爬”的动作，教师可以提出问题：“为什么作者要‘攀’，要‘手脚并用向上爬’，像小猴子一样？……