职高体育教学中德育元素的渗透

燕佳 南京交通技师学院

探究职高体育教学中德育元素的渗透，需明确德育渗透基本原则以及学生当前的体育学习现状，发掘融合进程中的主要问题与阻碍，并以此为基础与导向来制定专业的、针对性的渗透策略，改革以往体育教学过程中的弊端，将德育元素渗透在课程教学的各个阶段、各个方面，比如在教学内容的编辑方面、教学方式的选择方面、教师的正面典型作用等，以此来深入的影响学生的德育发展，使其有一个健康的体魄与心理状态。

一、职高体育教学中德育元素渗透原则

（一）立德树人

党的十八大会议进一步强调了当前阶段教育事业中应重视立德树人，据此，教育部门要求各级院校在展开教育工作时，除了传授相应的文化知识与专业技能之外，还要重视培养学生的道德品质、行为素质与思想觉悟。在以往很长一段发展时间内，职高教育都有着“重学业、轻德行”的现象，教师更加关注学生专业技能与理论知识的掌握程度，但是在德育教学方面却难以达到标准，因此会出现较多的青少年心理问题、青少年犯罪与校园暴力案件。针对该种情况，在职高体育教学中渗透德育元素的过程中，需遵循立德树人的基本原则，并将其视为德育教育的方向与目标，以此来维护学生的健康发展。

（二）健康第一

在十八大召开以来，国家主席习近平提出应综合“健康第一”的原则来进行体育教育，这要求职高院校在体育课程教学中渗透德育元素的过程中，除了对学生进行系统的体育训练外，还应关注学生的体质与身体健康、心理健康，及时察觉学生的心理发育与情绪状态，使得学生在体育训练中树立积极健康、昂扬向上的生活态度，锻炼出健康的体魄，更好的进行专业学习[1]。

（三）全面发展

全面发展是当前素质教育的基本方向，同样亦是德育教育的根本目标，可以说全面发展目标在一定程度上瓦解了传统体育教育模式下的“唯成绩论”弊端，让学生能够发挥出自我优势，实现个性化发展。职高体育渗透也需注重学生全面发展，组织学生参加短跑、长跑、篮球、足球、乒乓球、羽毛球等各种形式的体育运动，在体育运动中发挥专长与优势，培养兴趣，强健体魄。因此需将体育教育作为职高院校德育体系的核心环节，配合院校进行系统的德育教育，以此来帮助学生养成一个健康的体育训习惯，并使其在德育修养方面获得长远的发展[2]。

二、职高体育教学中德育元素渗透途径

（一）深挖职高体育课程中潜在的德育元素

传统体育教育理念中，大多数教师认为体育教学的基本任务即带领学生进行体育锻炼，以此来提升其身体素质，整体教学过程与德育并不存在联系，故而忽视了各项德育元素的渗透，但是实际上体育教学对学生身心健康发展有着重要的影响。因此需深挖职高体育课程中的各项德育元素，重视以下几点：

其一，在进行教学设计时，深挖《体育与健康》等教材中的内涵，针对性的进行德育教育，并在教育过程中强调对课堂纪律的重视，培养其集体主义精神。比如可进行班级与班级内的体育比赛对抗，在班级内筛选比赛人员，组织其他人员到场支持，通过该种方式来提升参赛人员与观看人员的集体荣誉感，让其不因个人利益而损害集体利益；其二，结合中国体育名人、体育发展史等，让学生深刻理解到中国体育的崛起离不开中国共产党的领导以及体育健儿为国家的努力奋进，以此来树立正确的典范，培养学生的爱国热情，将学生对体育的热爱上升高度，比如可引入女排的故事，女排在成立以来经过了长时间的艰苦奋斗，最终在里约奥运会成功碰杯，可组织学生观看3：1大胜塞尔维亚这场焦点战役，让学生能够深刻的体验女排“集体当先、团结协作”“顽强拼搏、自强不息”“勇于担当、永不言弃”的精神，以此来对学生产生深远的影响，培养其坚强的意志、树立其团结协作精神，实现体育与德育的融合发展[3]。

（二）遵循“知行合一”体育教育理念

德育不可空泛的说教，培养学生的道德品质与德行素养亦需真正的贯彻执行，让学生在学习、行动与生活上践行德育，以此来发挥出德育真正的价值，部分院校在教育部门强烈要求下在体育教学中渗透了德育元素，但是却缺乏对其深入的探究，难以起到应有的效果。针对该种情况，有必要遵循“知行合一”体育教育理念，除了课堂上各种德育元素的宣讲之外，在学生的日常生活中组织各项实践活动，以此来践行德育，让德育真正融入学生的方方面面。可从以下几点着手：

其一，在体育课堂上举办拔河、篮球、足球等赛事，将学生分配到不同阵营，让学生在团队合作中提升团队荣誉感，将沟通、配合、协作等德育理念融入对应的实践活动中，潜移默化的影响学生的德育修养，促进其全面发展；其二，教师可指导学生成立各种类型的体育社团，比如晨跑打卡小组、街舞社团、瑜伽社团等，让学生可根据其专长与兴趣加入对应的社团，以丰富的社团活动来提升学生的体育锻炼兴趣，并在具体的实践活动中提升其沟通表达能力、领导力与意志力等，以理论与实践的结合来达成德育目标[4]。

（三）在评估机制中渗透德育元素

传统模式的职高体育教学评价集中在考试成绩方面，相关的德育元素较少，为改变该种单一的评价机制，实现对学生的全面评价。需重视以下几点：

其一，选择多元化的评价机制，评价指标除了学生的体育成绩之外，集中在学生在体育课程上的综合素养、态度、参与程度、兴趣专长与进步发展等，以此来明确学生在各个体育科目中的优势与短板，并以此为导向来进行教学流程设计、教学目标设定、教学标准设定，为学生提供更加适宜的体育学习环境，以此来促进学生心理健康发展、学习态度端正以及综合能力提升，真正的让德育进入各个体育教学阶段，实现体育与德育的并重发展；其二，引入更多的评价主体，即除了教师的评价之外，加入生生互评、学生自评与软件评价。通过生生互评，来让学生观察到其他学生在体育锻炼中的优势与不足，以此来反馈到自身，学习他人优点，并反思自身是否存在类似的问题；通过学生自评，实现学生的自我剖析，规避其以往训练中可能存在的自大、退缩、沮丧等负面因素，能够以更加积极的心态来面对体育课程学习中的挑战；软件自评则是以更加专业、科学的态度来分析学生的身体素质、运动机能、技术水平等，从而能够协助教师根据学生的整体状态来为其制定针对性的教学策略，实现学生在体育学习与德育学习方面的协同发展[5]。

（四）发挥教师榜样作用

发挥教师榜样作用，要求教师以身作则，给学生树立正确的典范，让学生在学习体育知识与技能的同时，提升体育意识与素养，具备良好的品德素养，改善生活中的不良习惯。需重视以下几点：

其一，要求教师以身作则，坚持公正的工作态度，对表现优异的学生给予必要的表扬，对于表现差的学生的给予其一定的责罚，不以学生以往的成绩或者其担任相应的职位而给予其特殊的待遇，也不因学生以往的糟糕成绩与家庭因素等对其另眼相看，使得学生在体育课上能够得到最大程度的公平，以此来渗透公平公正的德育因素；其二，要求教师能够正视学生之间的差异，比如体育学习的差异、在各个体育项目上的基础水平差异、学习兴趣的差异等，根据学生的整体情况来为其提供对应的教学服务，使得优异的学生能够更上一层楼，较差的学生能够弥补其与其他学生之间的差距，比如在篮球学习方面，部分学生已经打了很多年的球，自身基础水平、篮球意识、大局观等已经初步成熟，针对这部分学生，主要教授内容为：比赛节奏（有节奏的运球、有节奏的突破、有节奏的进攻、有节奏的投篮、有节奏的防守）、篮球智商（贯彻教练战术、组织有效进攻、组织有效防守）、提升身体素质（力量、弹跳、速度、体力、身体柔韧性等）；而针对基础一般、水平一般的学生，则要求教师能够培养其基础能力，比如控球/运球能力、传球能力、投篮能力、防守能力、身体对抗能力（弹跳、力量、灵敏、柔韧、速度）、心理抗压能力、跑位能力、打挡拆配合的能力、与队友/教练员沟通的能力、最后时刻的应变能力等，以此来提升学生的综合能力。通过该种专项教育的方式，让学生能够正视与其他学生之间的差异，不产生自卑心理，并能够实现自我激励与自我奋进，配合教师的教学措施来不断提升自身篮球学习各种技能，实现体育与德育并行发展[6]。

（五）利用课堂内的体育选拔与竞技来促进学生成长

课堂教学过程中的各种体育选拔与竞技同样可实现德育元素的渗透，在选拔与比赛中，选择强队与强队对抗、弱队与弱队对抗，避免实力悬殊失去了比赛的意义，在比赛中，除了关注输赢本身之外，还应关注以下内容：其一，学生的比赛态度，若是学生在对抗中摔倒，未选择放弃与叫苦，而是立即起身参与比赛，则应给予其战斗精神鼓励外，还应将其视为加分项；其二，将学生的注意力放在比赛的竞争性与集体性上，让学生能够以正确的心态来看待其他队友的失误或者犯规行为，培养学生正确的体育素养与德育素养。

三、结语

综述，文章就职高体育教学中德育元素的渗透进行了论述与分析，探讨了其基本原则与渗透途径，要求教师给予其足够的重视，明确学生当前体育学习过程中的主观需求，以此来满足学生的体育学习与德育学习，潜移默化的影响学生的人生观与价值观，使其在社会主义核心价值观的引导下，具备健康的体育学习态度，实现其个人可持续发展。