探究自主先学 构建动态地理课堂初探

●江苏师范大学附属实验学校 宋中华

2014年初，江苏省徐州市提出“学讲计划”教育教学理念，包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思几个环节，其中，自主先学也是学生展开学习的前提，其核心是“先学后教”“以学定教”“以学促教”“能学不教”。

一、自主先学教学“推力”分析

1．教师讲授式，自主先学缺乏肥沃的土壤。

一方面，专业地理教师严重缺乏，非专业地理教师较多；另一方面，教学中“以教师为中心”的理念在老教师心中根深蒂固，已经形成教师主讲的教学习惯，很难改变，缺乏实施自主先学的动力。

2．教师没有自主先学经验，自主先学缺少优质肥料。

许多地理教师由于经验，习惯按照自己的想法来教学，他们不敢把时间和空间还给学生。

3．学生自学能力差，使自主先学缺少优良的种芽。

学生地理学习时没有明确学习目标，动机不强，从自主先学中“叛逃”，独立思考问题变成了思考人生，讨论问题变成了聊天。

4．自主先学课堂管理较难，使自主先学缺少天然温室。

学校在自主先学课堂管理中重结果，轻过程，没有形成明确的监督和管理系统，使教师在自主先学教学改革中渐行渐远，不能持之以恒。

二、自主先学课堂教学的基本特点

1.由静态至动态，学生动起来。

地理知识具有实践性、综合性和区域性等特点，适合学生主动参与。地理课程要求学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。……