透析四对关系与议题式教学渐行渐近*——以“用发展的观点看问题”一课为例

徐蓉（江苏仪征市仪征中学）

教师是课程改革的主力军，课堂是课程改革的主阵地，议题式教学推动教师改变课堂、改进教学。笔者结合“用发展的观点看问题”教学案例，透析议题式教学中蕴蓄的“近与远”“动与静”“多与少”“异与同”这四对关系，以期与议题式教学渐行渐近，更好地实施议题式教学，把握新课标的精神实质、贯彻新课标理念。

一、“近”处入手，“远”处着眼

议题式教学以议题方式呈现问题、借助情境展开议题，议题引领课堂教学方向，情境是辅助议题展开的载体。教师在引入议题、创设情境时，要走近学生生活，从“近”处入手。关注学生生活中的真事、小事、新事，引入源头活水，用有温度的议题、真实的情境去触动学生心弦，引起学生共鸣。呈现的议题、创设的情境与学生越“近”，学生越能更好地进行议学，去发现问题、搜集资料、交流经验。走近学生“最近发展区”，契合学生原有认知，用他们听得懂的语言、能理解的方式，增强学生学习的兴趣和信心，让学生感受到探究的议题、设计的活动、布置的任务我感兴趣、想参与、能完成。

议题式教学以核心素养为旨归，以立德树人为目标，从“远”处着眼，立意高“远”、高瞻“远”瞩。不仅帮助学生实现知识习得，更突破拘囿，引导学生在探究、辨析中达成共识，在反思、感悟中审视自己，在情境体验、议题商讨中逐步涵养学科核心素养，增强“政治认同”，培养“科学精神”，触发“公共参与”，最终落实立德树人的根本教育目标。

教学“用发展的观点看问题”时，教者设计了总议题：用发展的观点看待新兴职业和高中生涯规划。……