工匠精神视域高职教育“三教”改革路径研究

毕晶晶

（江苏经贸职业技术学院 江苏 南京 211168）

工匠精神是中国制造的重要支持力量，蕴含着鲜明的时代诉求。在实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上，工匠精神被赋予了新的内涵，需要更多青年人能够重视技能，走技能成才、技能报国之路。大学是人才培养的关键阶段，而职业教育又是一种重要的教育类型。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。[1]

“三教”改革即教师、教材、教法改革，是《国家职业教育改革实施方案》的重要内容，提出了“三教”具体方案。教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，进一步明确提出“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命”[2]。通俗地说，“三教”改革主要针对的是“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，贯穿于职业教育人才培养的全过程。其中，教师是根本，教材是基础，教法是主要途径，形成一个闭环，进而解决教学过程中出现的相关问题。[3]教师是改革的关键，“谁来教”是育人的根本问题；教材是改革的载体，学生“学什么”取决于“教什么”；教法是改革的核心，是实现职业教育人才培养的有效途径。职业教育作为就业教育，一定要提升学生的综合职业能力，培养学生对岗位的职业胜任力。[4]将“工匠精神”的……