研究性教学设计在大学生心理健康教育课程中的应用

王雪芹 孙宗魁

（山东华宇工学院马克思主义学院 山东 德州 253034）

教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，对课程育人质量提升体系提出来“优化课程设置”“完善教学设计”的要求，表明进行课程改革，以及鼓励将先进的教学模式应用于教学改革的必要性。本研究从研究性教学的视角对大学生心理健康教育课程进行重构。

一、研究性教学与研究性学习简介

教学过程既包括教师教的过程，也包括学生学的过程，研究性教学包括教学双主体的研究过程，即教师的教学研究性教学过程（即教师研教）和学生的研究性学习过程（即学生研学）。二者是相互联系、密不可分，是一个相互促进的过程，“教学相长”就是教师和学生通过教学这一媒介相互促进、共同成长的过程。研究型教学对于激发师生双主体的求知欲和增强双方胜任力与获得感具有重要意义。

（一）研究性教学

研究性教学起源于西方，是经过长期的辩证、发展和演变而来的。国内研究性教学从20世纪80年代开始起步，进入21世纪后，随着教育部的倡导和各大高线的响应，逐步形成了教学改革的热潮，尤其是近几年来，在淘汰“水课”，打造“金课”的大背景下，更加注重“回归课堂本真”，重视课堂的实效性，重视学生核心素养的培养与提升，研究性教学对我国教学改革起到了一种价值引领作用。[1]南开大学是国内高校较早开始进行研究性教学改革的高校，近些年发展较快，尤其是《南开大学研究性教学宣传册》（2019）的出版，为研究性教学提供了模板与教学经验。……