“项目引导+任务驱动”教学法在健美操教学中的探索

摘 要：采用文献资料法、逻辑分析法，探讨“项目引导+任务驱动”教学法在健美操教学中的应用。文章阐述了“项目引导+任务驱动”教学法的内涵、应用意义，指出了健美操教学引入“项目引导+任务驱动”法的三个关键点：优化重组健美操课程内容、精心设计教学项目与任务、完善健美操课程教学评价体系，做到对接岗位能力，突出学生主体地位，确保“项目引导+任务驱动”法在健美操教学的实施效果。

关键词：健美操;项目教学法;任务驱动法;教学

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.009

收稿日期：2021-09-16

作者简介：向春玉（1980-），女，湖北宜昌人，硕士，副教授

研究方向：体育教学与训练、运动心理

随着健美操被列为我国首批体育行业特有工种职业鉴定项目之一，其专业人才的培养逐步迈向体育职业标准化教育的轨道，人才结构的培养要求也随之发生变化[1]。新冠疫情期间，人们对健康的关注度越来越高，全国各地的健身俱乐部、健身企业、社区对健美操社会体育指导员的迫切需求，推动学校加强学生岗位职业能力的培养。

当前，高职健美操专项教学尚未完全摆脱传统教育理念的影响和束缚，健美操教学仍以教材为中心，未根据实践岗位能力需求优化重组教学内容，教学采用示范讲解—集体练习—小组练习—纠错的方式开展。这种教学方式，学生感到学练枯燥，教学推进受阻，教与学遇到较大的困难[2]。如何结合健美操课程特点，探索行之有效的教学方法，提升学生自主学习能力、创新思维能力和团队协作实践能力，是一件亟待解决的问题。基于健美操课程实践性和应用性强的特点，尝试把“项目引导+任务驱动”教学方法运用于课程教学。

1 “项目引导+任务驱动”教学法内涵

项目教学法是教师根据实际工作需要和学生的认知特点，精心组织教学内容，以项目为依托，以成果为驱动力，以探究活动为主要学习方式，以小组协作为主要组织形式，在教师的引导下，学生通过探究、讨论、协作等方式完成项目的一种方法，它有效解决理论与实践脱节的问题，使学生对工作岗位的认知更加深刻。

任务驱动教学法围绕具体的教学目标，结合学生的认知水平，设计由简入繁、由易到难的任务，以完成一个个具体的任务为驱动，学生在教师的引导下，边做边学，完成任务。它可培养学生发现、解决问题和综合应用能力，增强学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。

项目教学法和任务驱动教学法源于建构主义学习理论，最早产生于一些西方发达国家，是一种不同于传统教学模式的崭新的教育教学方法[3-5]。“项目引导+任务驱动”教学法将二者有机结合，整合、优化课程，提高了课堂教学效果。教学过程中，将实践项目贯穿于教学始终，借助项目导入新知，激发学生学习动机;根据项目的总体要求和目标，把相关联的知识点巧妙融入每个任务中，以层层递进的具体任务为驱动，学生通过自主探究和互动协作完成任务，达到自主学习、理论学习、实践运用三者的有机结合[6]。该教学方法将知识、能力、素质教育融为一体，适合于实践性和应用性较强的课程教学，是有效培养高素质技术技能型人才的一种很好的途径。

2 “项目引导+任务驱动”教学法应用于健美操教学的意义

2.1 突破教材的中心地位，做到教学内容与真实岗位能力需求相结合

根据健身行业的发展方向和高职体育專业人才培养要求，基于健美操社会体育指导员岗位需求，以工作项目为引导，任务为驱动，将健美操理论知识与实践融合起来，突破教材的中心地位，围绕实际工作项目组织教学内容，教师通过引导学生完成任务来实施教学，实现零距离上岗要求，提高学生的健美操专项技能和职业素养。同时，在完成任务过程中培养学生的分工合作意识，理解“思政”和践行“思政”，实现寓德于教[7]。

2.2 突破“灌注式”教学，实现以学生为主体，教师为主导

根据健美操社会体育指导员的岗位职业能力需求，教师精心设计对接实际工作项目的学习任务。在任务的实施过程中，教师由讲解者转变为学生探知过程中的引导者、合作者、组织者与鼓励者。一是，有利于教师从“满堂灌”的课堂中解放出来，有更多的精力关注学生需求，进行个别指导，做到因材施教;二是，有利于提高学生发现、分析、解决问题的能力，培养学生的创新思维能力、沟通能力与团队协作能力。

2.3 转变学习方式——由“要你学”转向“你要学”

“项目引导+任务驱动”中的“项目、任务”主要来源于学生就业岗位相关的真实情境，学生的学习过程以项目为导向，围绕一个个具体任务展开的，并将知识点、能力培养、教学目标融入其中。学生在教师的引领、指导、组织和激励中，不断探索、思考、归纳，在实践中提高健美操专项技能和职业素养，做到“学以致用”;使学生深刻体会到“学有所用”，有效激发学生的学习兴趣，强化学习动机，实现由“要你学”到“你要学”的转变。

3 健美操教学中引入“项目引导+任务驱动”的关键点

3.1 优化重组健美操的课程内容

对接健美操社会体育指导员的岗位要求，选取健美操运动技术、教学指导技能、创编为主要教学内容，以能直接应用于“会员”课为教学内容选取原则，围绕“上好健美操会员课”的主题，遵循学生由易到难、由简入繁的学习习惯，将教学内容深度交叉融合，突破教材中教学内容的壁障，打破原有的教学顺序，统一协调组织（表1）。

如：“健美操基本动作和技术”与“健美操的教与学”这两章在教学内容上关联性很强，在完成教会“会员”某一健美操动作的任务时，这两项专项技能是不可分割的。将这种关联性很强，部分内容重叠，理论与实践联系又紧密的教学内容进行优化重组，一是，可避免教学内容的相互重叠，无重复性又与岗位能力相结合的教学内容更能激发学生的学习兴趣;二是，有利于理论教学与实践教学有机结合，理论教学课时可有效减少，解决课时少的问题;三是，实现学生健美操专项能力与职业素养的培养两不误。

3.2 精心设计教学项目与任务

在设计教学项目时，一是，对接健美操社会体育指导员的岗位能力，体现真实性和协作性，如：可承接健身俱乐部或企业、健美操协会、社区等与健美操有直接关系的工作项目;二是，具有挑战性，难度适中，学生通过探究、小组合作，运用新学习的知识、技能、方法解决从未遇到过的实际问题;三是，突出重点知识：在完成项目时不一定需要所有的知识点，但必须运用到重点知识，让学生通过知识点的选择来强化知识;四是，具有可操作性，承接的真实的健美操项目，应充分考虑学生所具备的能力及学校现有的师资、场地、设备等条件。

在设计教学任务时，首先，应根据设计的教学项目要求，将完成项目所需要的知识点融入到一个个任务之中。分解的任务应遵循序渐进、层层深入的原则;二是，目标明确，任务具体。学生完成任务后，就会获得新知识、新技能，离完成项目又近了一步;三是，具有差异性。根据不同层次学生的实际需求进行学情分析，以学定教，精心设计不同等级的任务，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力和团队协作能力;四是，具有可考核性。设计的任务一定要可评可测，才能促进教学任务的完成，提高教学效果。

3.3 完善健美操课程的教学评价体系

运用“项目引导+任务驱动”法进行健美操教学时，学生主要通过自主探究、互动协作和小组合作来完成任务，其自由度相对较高，个别基础薄弱、自我要求不高、自律性差的学生较难保质保量完成任务。因此，教师应重视任务驱动的落实成效，对教学评价体系进行完善，促进教学目标的达成。

课程考核注重专项能力培养和素质提升，结合健美操社会体育指导员国职考核标准设计评价指标，以过程性评价为主、结果性评价为辅，借助信息化手段进行数据采集和即时评价，采用“多元多维多样”的评价方式。一是评价主体多元化，包括自评、互评、教师、健身教练、国职考评专家、会员、学习通平台等;二是评价内容多维化，从健美操专项技能、教学指导能力、创新能力、沟通能力、互动协作能力、学习态度等全方位进行评价，尊重学生个性，促进学生全面发展;三是评价手段多样化，线上评价与线下评价相结合。以此来确保“项目引导+任务驱动”法的实施成效。

4 结语

健美操教学中运用“项目引导+任务驱动”法能充分调动学生的学习兴趣和主动性，促进了学生的沟通、角色轉换、任务组织与管理、团队协作等[8]，培养学生自主学习能力、创新思维能力和实践运用能力，尤其是健美操“会员”课的创编和教学指导能力。健美操教学中推广“项目引导+任务驱动”法是一个长期任务，需进一步强化教师的专项实践技能和教育教学技能，创建更为先进、合理的教学与评价平台，以便该教学法能在高职健美操课程教学中发挥更大的应用价值。

参考文献：

[1] 邓晞翎.以就业为导向的健美操专业人才综合职业能力培养研究[J].武汉体育学院学报，2010，44（6）：96-100.

[2] 谢建宏.基于项目驱动的传感器原理课程教学改革研究[J].实验室研究与探索，2018，37（10）：216-218.

[3] 赵正平，陈静.项目驱动教学法浅析[J].中国教育技术装备，2012（27）：114-115.

[4] 杜经纬.基于项目分解的任务驱动教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2016，35（12）：91-92.

[5] 冯纪南，刘晶，杨德俊，等.项目驱动式实践教学模式的探索[J].中国现代教育装备，2015（15）：88-90.

[6] 芮雪，杨琴.“项目教学+任务驱动”教学模式的应用研究[J].现代计算机，2013（06）：41-43.

[7] 王莹莹.高职“项目引领，任务驱动”教学质态提升与实践探析[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（5）：132-133.

[8] 王贵鑫，昝乡镇.基于团队协作的项目驱动教学模式实践[J].实验技术与管理，2018，35（5）：205-207.