怎样教学更“小说”

刘亚

摘要文似看山不喜平。教小说如果太“平”，如果没有一波三折，没有对照映衬，就浪费了手头的好资源。本文以《炮兽》一课的教学片段为例，阐述教小說的技巧。

关键词小说教学;《炮兽》

教学片段一

一个细心的学生向我问道：“《炮兽》这篇小说在描写炮兽时反复用到闪电的比喻，这应该是在赞美炮兽吧。但您说炮兽的作用是映衬出将军的勇敢智慧，可是文中并看不出作家对将军的赞美啊？”

这个问题真好！作家的情感是该明显地表露出来，还是该委婉地隐藏起来？笔者由此荡开一个话题，并插人学生阅读课上读的《平凡的世界》。

师：《平凡的世界》里作者时不时抒发自己对于人物的喜爱和赞美，你怎么看？

生1：作者的情感很直接，很浓烈，让读者也跟着喜爱，跟着悲叹。

师：你被作者感染了。读海明威的作品呢？比如《桥边的老人》？

生1：确实是露出水面的只有八分之一，隐藏在海平面之下的有八分之七。太简洁了，简洁到几乎什么信息都没有，要你去猜。

师：《炮兽》虽然也是传统小说的写法，但是炮兽的庞大迅猛是为了突出炮手的勇敢，炮手的勇敢是为了映衬老人的智慧，老人是叛军的头目，叛军头目的强大是为了映衬对手共和国远征军司令郭文的勇敢善良，同时也为了埋伏后面的情节，身为叛军将领的侯爵，也就是课文节选部分的老人最后时刻良心发现，为救孩子放弃逃生，抓住后被判处死刑。

生1：哦，如果前面把将军写得十恶不赦或愚蠢至极，那后面他的转变就无法完成了。

师：对，将军的形象在小说里就叫做“圆形人物”，很复杂，有发展。

生1：所以作者雨果对这个人物的情感应该也比较复杂含蓄。

师：我们讲过，雨果创作的主旨思想是什么？

生1：人道主义、反对暴力、以爱制恶。

师：作为《九三年》整部小说的开头，《炮兽》对叛军头目的描写并不多，也没有明显的“感情用事”，能不能从情节结构的角度想想这是为什么呢？

生1：因为开头时他的身份很隐秘，只有船长一人知道。从情节来看，他的身份前后有转变。所以小说开头不能有太明显的情感倾向。

此时，聚拢过来许多学生。

生2：把一个叛军头目写得这么厉害，好么？这是一个具有审美普遍性的问题。

师：什么样的主人公是强大的？是对手弱爆了，还是对手很难搞？

生3：弱爆了，显得主人公厉害，天下无敌。

生4：难搞的对手，只有对手更强大，才显得主人公更强大。

师：抗日神剧里的“手撕鬼子”的情节能展示中国人抗日的艰巨性、持久性和坚定性吗？

生5：不能。所以对手更强大，主人公才更厉害。

教学片段二

《炮兽》结尾的先奖后惩让水手惊惶，令学生诧异。

师：你对这样的结尾怎么看？

生1：意料之外，情理之中。

师：这是情节的突转。为什么会设计这样一个结尾？它在情节和人物塑造方面有什么作用？

生2：表现将军的公正、坚定、严厉，甚至严酷。

师：好的文学作品如何处理结尾？是看开头就能猜到结局，还是事情的发展总是与猜测相背离？

生3：背离，这样更好看，更吸引人。

师：人物呢？是看到人物第一眼就知道谁是主人公，还是直到最后一刻才揭下他的真面具？

生4：当然是最后一刻知道事情的真相或是人物的真实面目更有意思。有悬念更好。

师：《炮兽》的结尾让读者和水手们同时吃了一大惊，雨果用他高超的写作技巧成就了文学的经典。

《炮兽》的教学，看似摇摆，实则集中。小说教学可以用问题去制造悬念，让学生层层剥笋，去想象，去推理。不同作品拿来比较，在既定的教学环节里插人一句，效果也许更突出，更奇绝。

【作者通联：西北工业大学附属中学】