“整本书阅读”不要忽视教学策略：张瑾琳1

张瑾琳

课程视域下的整本书阅读教学

1.科学构建整本书阅读的教学设计。《课标》将整本书阅读课程化，作为语文教师，在教学设计时应该把握三个基本原则：第一，教学设计是面对全体学生，同时要关注个体学生。必修教材《乡土中国》《红楼梦》的整本书阅读专题，面对的是全体学生，同时学生个体之间存在着阅读差异化，因此教师要针对学情、教情，创造性地使用教材，设计不同层级的阅读任务，让所有学生通过语文学习活动都能有所获得，达到相应的阅读能力层级。第二，引导学生阅读方法的获得和应用。教学时要针对整本书的学习特点进行相应的方法指导，使学生通过阅读领会表达的妙处，获得相应的阅读方法和技巧。第三，引导学生养成自主阅读的习惯，保证学生有足够的读书时间，在阅读的过程中善于思考、参与讨论、强化练习。指导学生积极主动地阅读作品、与文本对话、阐述自己的观点，有心得有体会，才算真正完成了整本书阅读。教师切忌把整本书阅读等同于课外阅读或兴趣爱好，放任自流。

2.整本书阅读教学需要经典引路。马克·吐温说，经典是人人希望读，但人人又都不愿去读的东西。引导学生读书本身就不容易，要引导他们读名著就更非易事了。改变学生阅读肤浅化的现状，不仅仅是扩宽其阅读量，更重要的是提高他們的阅读质量，“得法于课内得益于课外”。新教材将《红楼梦》作为整本书阅读的首选，从课程观的角度看，《红楼梦》的各个维度都适合高中语文教学：结构布局、典型形象、描写手法、诗词曲赋、连珠妙语……因此，能喜欢这部小说的人也多是能着眼于语文精彩的有心者。

——《中国教育报》2021年5月19日