浅谈现代设计教育的一些思考

刘亚男

摘要：“大学之大，在明明德，在亲民，在止于至善。”在现在这个时代下，大学里的教育，是在于引导学生学习观世界的角度，拓展世界观的维度。这个“大”的教育，在于使得学生达到长成大人，可以独立思考问题的目的。相比起自“大学”以下的学习来讲，大学的特点，更多的是需要要求学生掌握实操，理解，表达，举一反三，独立思考的能力。

关键词：关键词：设计，设计教育，包豪斯

在艺术设计类别的院校里，开创先河的“包豪斯”自建校到停办，共经历了14年时间（1919-1933），在设计理念上提出了三个观点。其课程教学注重基础课程中理论与实践相结合，一直保持使得学生得到思考问题的能力。“包豪斯”在历史中的存在，不论从教育体系还是设计概念来讲，他的作用犹如激起涟漪的水滴，影响的范围与深度，都十分广泛。

正文：

文起之源，逛展览馆时，同行的老师脱口而出的那一句“博物馆里头的这些物件，放到以前是人们使用的工具，如今在这里，就是一段历史。”

诸多看展学习中，记忆尤深的是中国美术学院美术馆旁的书屋中那一把布劳耶于1925年设计的“瓦西里椅子”。我看“瓦西里椅子”，极似同行老师看展，他除了是个椅子，是个坐具，也是一断值得被尊重的历史。又有黑川雅之的IRONY系列的铁壶，在他设计这个作品时也曾表明，他的设计，既是对日本铸铁技艺的传承，也希望，这套铁壶能成为传家宝一样，传承到下一代，存在于未来可见的设计。迪特·朗姆斯的“设计十诫”中有一诫，“Gutes design ist langlebig”即“好的设计是长命的”，讲的便是即使时间过去再久，好的设计依然可以经得起推敲。思绪便回到“现代的开端”，回到了“包豪斯”。

1.何为包豪斯？

“包豪斯”是德文Bauhaus的音译，该校创办人，是德国现代主义建筑大师沃尔特·格罗皮乌斯，他将德文Hausbau（房屋建筑）一词调转成Bauhaus来作为校名，以显示学校与传统的学院式教育机构的区别。

“包豪斯”创办期间，经历了三个时期，魏玛时期（1919-1925），德绍时期（1923-1932），柏林时期（1932-1933）。创办期间，“包豪斯”设计大师有沃尔特·格罗皮乌斯、汉内斯·梅耶、L. 密斯·凡·德·罗等与他们的作品几乎为人熟知。至学校停办，格罗皮乌斯、密斯等原本的学校主要领导人将办校期间的学生作品、教学理念、教学成果传播到各国，影响深远。

2.包豪斯为何？

“包豪斯”由魏玛艺术学校和工艺学校两个类似于中国现在社会形态下的“技校”合并而成。合并成“包豪斯”之后，建校的目的是培养新型设计人才。创办有纺织、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，学校以设计教育为主。

并在教育实践中，基于设计理论，包豪斯提出了三个基本观点：

①艺术与技术的新统一;

②设计的目的是人而不是产品;

③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。

这些观点直接影响到建筑设计，工业设计等领域的“现代主义”设计的发展，从“功能主义”设计到“极简主义”设计，从“美观的”到“实用的”，从“For Me”到“For You”，使得“现代主义”设计走向“以功能为主的设计”“为人设计”的未来。

3.包豪斯教育模式的特征

“包豪斯”建校以后，教学中一直注重着基础课程的理论与实践并重。学生在校期间的时间为三年半，有半年时间在进行基础课的训练，然后进入相应的“工作坊”学习各种实践技能。

基础课程的教育通过对学生“五感”的训练，引导学生在学习设计专业中对色彩、造型、美感的敏感度。同时开设印刷、家具细木、摄影、陶艺、策展等12个不同专业的工作坊来训练学生在不同专业中所应该掌握的专业实践知识，进入“工作坊”学习检验在基础课程中的学习效果。

由此，“包豪斯”教学模式的特征即显而易见：

①注重基础课程的理论与实践相结合;

②以“工作坊”的模式融入到教学实践中。

在“包豪斯”这样的教育环境下，通过教师与学生的不懈努力，在基础课程的发展上，奠定了之后的“三大构成”基础课程，即注重点、线、面的关系，注重平面与空间即二维与三维的关系。

4.现代设计教育的特征

从有了“Design”的概念之后，“Art”以及“Fine Art”的服务对象产生了变化。上文章所提到的从“For Me”到“For You”，实际上说明的问题，指向了“设计教育”所面临的思考是从个人感性的思维转变成更多的需要考虑到人在使用某一样物品时候的理性思考。

二战结束后，世界经济、文化等都在缓慢恢复中，上个世纪八九十年代，国内出现了一批出国留学的学者，他们通过在国外的学习经历，将学习的经验带回国内，结合国情加以发展。以至于综合院校的设计专业课程雨后春笋般冒出头角，而现阶段的设计教育特征便显而易见：

①借鉴、模仿国外的设计教育方式，课程繁杂多样;

②课程的分类多以基础课程、理论课程、实习阶段为主。

在基于现代教育环境背景下，看待这些特点，更多的思索在于，秉持着公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性这几大特点，设计教育应该思索怎样的问题，思索对于学生而言，他们需要怎样的引导。“什么是设计？”“什么是设计与艺术之间的关系？”“设计为何？”“何为设计？”

5.立足于包豪斯教育体系对现代设计教育的课程改革的建议

基于上文中所提及的包豪斯教育特点，以及对现代设计教育特点的分析，立足于包豪斯教育体系对现代设计教育的课程改革的建议，有值得深思的的地方：

①先导入、再教学，教育应先引导学生树立正确的专业价值观与认同感;

②先理论，后实践，让学生有更多论证和理解理论知识的机会;

③结合“工作坊”的形式，引入社会项目进入课堂教学，形成“产-学-研”的教学模式;

④定期参观关于博物、关于艺术、关于行业现状等的展览，使学生在思考设计时，能够“认识过去，基于现在，而流与未来”。

课程改革基于分析包豪斯的教育特点，结合國情行情以及教育大环境，且达到学生在形成设计思维的过程中既不脱离过去亦不脱离社会的要求而提出。这也对高校教师的专业水平提出了更高的要求。

参考文献：

[1]尚争妍，王珊.艺术设计概论[M].清华大学出版社，2018，08.

[2]唐克扬.美术馆十讲[M].商务印书馆，2012，06.