在情境创设中体验学习的乐趣

韩桂玲

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴，注意力十分集中。所以教师在讲课时更要善于创设情境以引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣，让学生快乐学习。下面就如何在低年级数学课中创设“情境”进行快乐教学，谈谈本人的几点做法。

一、创设问题情境，引发学习兴趣。

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

二、创设图象情境，唤起学习兴趣。

低年级小朋友一见到色彩艳丽的数字图片 实物，或一听到语言生动的描述，思维会一下子兴奋起来，小脑筋想这想那，犹如打开了思维的闸门。

例如：在建立“同样多”及“比多”“比少”的概念时，我是利用图象来渗透这些概念的。教求两数相差多少的应用题时，利用多媒体先在银幕上出现6个白皮球，然后出现6个花皮球，让学生观察，白皮球和花皮球的个数。学生：白皮球和花皮球同样多。最后，再利用图象帮助学生建立“比多”“比少”的概念。银幕上出现6个白皮球，6个花皮球，然后，在花皮球一行改成7个花皮球，这时让学生观察：什么球多了？（花皮球多了）比哪种球多了？（比白皮球多了）。再问：什么球比什么球多，什么球比什么球少？最后让学生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基础上，总结出：“大数比小数多”“小数比大数少”这一结论。利用这张图象，还可以对对象进行补充问题的练习，如：幼儿园有花皮球13个，白皮球6个等等，学生可以提出如下几个问题：（1）一共有多少个皮球？（2）花皮球比白皮球多几个？（3）白皮球比花皮球少几个？（4）花皮球与白皮球相差几个？（5）白皮球在加几个就与花皮球同样多？（6）花皮球拿掉几个就与白皮球同样多？通过看图提问，使学生能根据图中的条件和问题之间的数量关系进行思考，大大提高了解答应用题的能力。

三、创设游戏情境，激发学习兴趣。

一年级学生的注意特点是：注意力不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，我经常采用游戏教学，让小朋友高高兴兴地进入数学世界。

如：“采花蜜”游戏。它不受教材内容限制，不论是10以内的还是100以内的加减乘除都可进行，我上《10和几的加法和相应的减法》这节课时，最后的巩固练习，就采用了三个游戏，其中一个就是“采花蜜”游戏，我现在银幕上放映一张有许多小蜜蜂在采蜜的图画，来引导学生的注意，激发其兴趣，然后发给小朋友写着算式的卡片，并给几位小朋友带上头饰，象蜜蜂采蜜般的采蜜找答案。

在低年级的练习中，我经常选用一些学生喜欢的游戏。如：开火车等，寓数学教学于游戏之中，学生学得快乐、轻松，效果也较好。

四、创设模拟情境，诱发学习兴趣。

俗话说：“百闻不如一见”，创设一个特定的情境，能強化学生的感性认识。

如：在认识自然数“1”的教学中，我仿照课本，在教室的前方布置了一个真实环境，让一个活泼可爱的小女孩坐在课桌前，手拿铅笔，在本子上写字，桌子上放着一个文具盒和一把直尺。然后通过提问引导全班同学观察，思考：“在讲台旁边有几个小朋友？在这个小朋友的课桌上有几个文具盒？几本练习本？几把直尺？这些东西的个数相同吗？这个数是什么呢？”这样，通过创设特定的情境，让学生处于教材内容所规定的环境中，概括出这一集合属性而抽象出自然数“1”的概念，

在教学元角分时，我在课堂上创设一个文具店的情境，先在银幕上投影一张画有各种文具及单价的灯片。通过小小商店的实践活动，学生很快掌握了元角分之间的换算，在这种情境里学习应用题，有真实感，轻松愉快，效果极佳。

五、创设儿歌情境，提高学习兴趣。

乌申斯基曾经写道：儿童是“用形式 声音色彩和感觉”思维的;也可以说，儿童的思维是艺术的，形象的，饱含情感的。儿歌深受低年级小朋友的喜爱，因为它文字简练，通俗易懂，便于记忆。能使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。

如：我在教“11-20各数的认识”时，初学11-20各数，难点在于建立数位的概念。十位上的1表示1个十，一年级的小朋友对这一概念比较难理解，往往会把数“11”写成101。为了克服这个难点，我采用幻灯演示，先在左边放映捆成一捆的十根小棒表示1个十，在一捆下面放映“1”，让学生反复直观的说出这个“1”表示1个十。在右边放映1根，表示1个一，通过直观演示和讲解，使学生初步形成数位概念。课上到这时有点枯燥，小学生好动，注意力易于分散，为巩固这一数位概念，我及时打开录音机，采用儿歌形式播放“拍手谣”：1个十，1个一，合在一起是11;1个十，2个一，合在一起是12等等，同时要求学生边听边念，整个课堂充满了乐趣。利用儿歌创设情境，激发学生的兴趣，既集中了学生的注意力，解除了学生的身心疲劳，又能把欢乐带进课堂，进行愉快教学，使平时学生感到难记的数位及数的组成，通过几分钟的歌谣，就掌握了，收到事半功倍的效果。

总之，情境教学是低年级数学教学中一个十分有效的手段，它能极大地激发学生学习数学的兴趣，兴趣一旦激发起来，学生就会感到学习的乐趣，就会感到学习是一种需要、一种快乐，从而爱学、乐学数学。