循证实践视域高职教师专业学习研究

朱彦珏

（湖南农业大学教育学院 湖南 长沙 410000）

自教育部颁发《国家职业教育改革实施方案》以来，国家高度重视职业教育，将职业教育发展摆在突出位置，开展更大规模的职业教育培训，推动新时代职业教育的改革、发展。时代对高职教师的专业发展也提出了新的目标、新的论断和新的要求。“教师专业学习”作为教师专业发展研究的重要问题，不仅可以培养、提升教师在教学实践中所需的创造性行为，而且被看作社会建构的过程，鼓励教师开展批判性学习，弥补教师被动学习的缺陷，提升教师培训质量和学习效果。[1]

一、循证实践的理论缘起与实践逻辑

（一）循证实践的内涵与发展

教师专业学习领域的循证实践是一种新的研究范式。循证实践起源于医学领域，但正逐渐成为教育、法律、公共政策等专业领域的共识，许多学者称其为深入人心的文化和全新的实践范式。关于循证实践，Sackett在1996年第一次给出明确定义：“在病人单独照护的决策中，认真且明确地使用当前最佳证据作为判断依据，即专业人员依据所在领域内可获得的‘最优’科学研究证据来开展的实践。”[2]循证实践作为一种研究方法，具有切实可行的实践框架和相对固定、成熟的实施步骤（概括为五个A）[3]：①提出问题（Ask），实践者发现并明确需要解决的问题，再将问题以合理的方式呈现出来；②检索证据（Access），登录相关数据库收集证据并将证据逐一列出；③科学评价（Appraisal），实践者评估检索到的所有证据的真实性和有效性；……