基于专业发展的中小学学科团队运行机制研究

韩冬梅

(长春教育学院 吉林 长春 130000)

《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”探索教师队伍的建设，是新时代教育工作者责无旁贷的责任和使命。优秀学科团队是骨干教师队伍建设的一种创新模式，集教师培训、课程开发、教学研究和课题研究于一体，和教师专业发展紧密相连。本文基于优秀学科团队运行机制存在的一些问题提出改革建议和策略，旨在构建优秀学科团队的良性运行机制，更好地服务于中小学教师队伍建设，提升教师培训质量，发挥辐射作用，带动全市中小学教师队伍学科素质和执教能力的整体提高。

一、教师专业发展与优秀学科团队的关系

（一）教师专业发展的含义

教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。近年来，教师专业发展越来越受到人们的关注。教师专业发展要求教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，要求教师有理想、有道德、有专业追求、有终身学习与不断自我更新的创造精神。

（二）优秀学科团队及其对教师专业发展所起的作用

优秀学科团队由1名学科团队带头人和2—10名团队成员共同组成。……