基于CIPP 模型的新时代大学生劳动教育评价研究

王 慧

（天津工业大学材料科学与工程学院 天津 300387）

随着习近平总书记对劳动教育重要性的多次论述及2020年两份劳动教育专门文件的出台，劳动教育被赋予新的时代意义和重大使命。劳动教育是构建“五育并举”全面教育体系至关重要的一环，具有立德、增智、强体、育美的综合育人价值。[1]然而现实中大学生劳动教育处于逐渐弱化和淡化的状态，国家顶层设计的极端重视与大学生劳动教育边缘化形成的反差，使构建具有新时代特征的劳动教育体系迫在眉睫。

质量评价体系是劳动教育的风向标，可以及时纠正劳动教育实施过程中的偏差，保证劳动教育始终围绕着综合育人价值的真正实现和为社会培育合格人才的伟大使命。通过将CIPP评价模型“背景—输入—过程—结果”四位一体的评价理念和方式引入大学生劳动教育质量评价体系中，对劳动教育的全要素实现全覆盖式评价，探索具有可操作化和实际指导意义的劳动教育评价指标体系。

一、CIPP 评价模型与大学生劳动教育质量评价

（一）CIPP评价模型与大学生劳动教育质量评价体系的匹配性

CIPP评价模型，以决策行为导向型为主的评价模式，由美国教育评价学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）提出，由Context Evaluation（背景评价）、Input Evaluation（输入评价）、Process Evaluation（过程评价）和Product Evaluation（结果评价）四部分构成。此评价模式强调评价是贯穿于教育的全过程、全要素，通过全方位收集信息和资料，最大限度为决策提供全面信息的过程，而评价的最终目的是为了更好地改进和完善。……