PBL 教学法联合CP 教学模式在老年科健康教育教学中的效果观察

杜进

（山西医科大学晋祠学院，山西 太原 030025）

0 引言

带教是学院日常教学工作的关键环节，同时也是理论联系实际的重要环节，在此时段内开展教学工作，可有效巩固学生的理论知识并充分提升其临床实践能力，为其后期上岗工作提供有力支持[1]。护理教学水平是提高高素质护理人才的根本，也是强化护士队伍建设的保障，护理学科的飞速发展和专科信息量的快速增长，致使护理学科专业知识更新速度明显加快，所以如何培养一名全面且具备专业知识型的高级护理人才，已成为护理教学工作的主要任务和重难点内容。老年科是临床工作的重要组成部分，承担着老年患者病情监控、基础护理等复杂工作，而老年科病种复杂且患者年龄较大，在病情多变并因素的联合作用下，护理工作任务繁重，因此如何快速、有效的培养老年科专业人员已成为学校教学过程中的研究热点[2]。为体会在老年科健康教育教学中应用PBL 教学法联合CP 教学模式的价值，特将我学院2019 年1 月至2019年12 月内的46 名学生纳入研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

遵从“平衡序贯法”分组，将山西医科大学晋祠学院老年科2019 年1 月至2019 年12 月内46 名学生分为对照组（21 名）：年龄18～24 岁，平均（21.04±1.22）岁。观察组（25 名）；年龄区间19～24 岁，平均（21.03±1.74）岁。两组患者一般资料对比，差异无统计学意义（P>0.05）。具有可比性。。

1.2 方法

对照组采用常规CP 教学法：要求教师严格以教学大纲和老年科健康教育实际情况为依据，对老年科健康教育课程、知识点作详细讲解，实际教学过程中通过一对一、面对面等方式，可适量延长讲解时间，确保学生充分理解并掌握老年科健康教育工作的重点内容。