立生德育:全域联动推进德育创新的富阳实践

2021-11-25 05:30俞尤棠
中小学班主任 2021年25期
关键词:富阳全域劳动

富阳区依托深厚的历史人文底蕴,挖掘丰富的山水田园资源,以高水平建设“美好教育”、打造全省一流综合教育强区为目标,全域联动推进“立生”德育,拓展德育宽度、高度、深度,突显富阳德育特色,构筑富阳德育品牌。

“立生德育”,“立”即立人,德育的最终目的是立人;“生”即生活自立、生命阳光、生态和谐。围绕立“生活自立、生命阳光、生态和谐”的人这一“立生”德育内涵,富阳区从课程、文化、实践等维度进行德育创新;学校、政府和社会全域联动,通过政府引领、学校自主和社会参与等方式多方协同、多级助推,体现机制创新。

一、全域联动推进下“立生德育”内涵拓深

(一)课程育人,发挥结构化育人价值

1.基于特色推广,联动推进劳动教育

基于“做强七小,做大联盟,做实全域”的思路,富阳区教育局与全区各乡镇协同,逐步探索形成劳动教育机制创新与实践的“富阳样板”,主要从基地课程建设、学校课程建设、地方课程劳动教育指导纲要和课程建设、国家课程整合等着手育人。

2.基于传承创新,双线推进心理健康教育

开发小学至高中12年的心理核心素养主题班会课程,以此作为班集体育人的突破口,以期通过立足核心素养的主题班会进阶推进,达成“立生”目标。围绕《成长之道》和《沟通之道》两本教材,打通青春期健康生命教育的“任督二脉”。

3.基于生本立场,量身推进学校特色德育

根据《中小学德育工作指南》和学校的德育工作目标,全区各校立足学生发展,传承学校德育的传统内容,开拓新时代德育的创新内容,量身构建有本校特色的课程,形成学校特色德育的目标体系。校校有特色,各美其美,相互守望,相互成就,形成和谐的生态。

(二)文化育人,发挥浸润式育人作用

1.以“美丽学校”为抓手,强化文化育人氛围

富阳区教育局与文明办联手推进“美丽学校”评比,以评促建,推动各校从美丽校园、美丽学生、美丽教师、美丽教室、美丽寝室、美丽家长六方面积极探索,利用校园文化环境进行潜移默化地教育。

2.以“一校一品”为抓手,凝聚文化育人品牌

“一校一品”是在“美丽校园”创建基础上对学校特色德育品牌的进一步凝聚。鹿山中学的“一米责任·善行真我”德育品牌、新登中学的圣园文化育人、富春二小的“三童教育”等,各具特色。

(三)实践育人,发挥体验式德育价值

以“新劳动教育”为例,介绍富阳区的实践举措。

1.建设五大实践基地,打造体验平台

开发和完善五大基地建设:新劳动教育示范基地、素质教育实践基地、共同体示范基地、各校因地因校制宜的劳动实践基地、社会资源劳动教育基地。

2.推进实践体验活动,全域联动体验

全区中小学生新劳动教育实践体验全面开展,2021年5月和9月就有43011名学生赴34个乡村实践体验基地,参与生产劳动、职业体验、民俗手工等67门课程学习,在广阔天地感受劳动的艰辛和美好,约138家劳动教育农户合计指导1528次。

二、全域联动推进下“立生德育”机制创新

(一)多层助推,形成全域推进的联动力

立生德育的全域推进,是一定范围内的教育革新。行政助推是必需保障,此举可确保教育实践的大面积落地,以形成联动力。以“新劳动教育”为例进行阐述。

1.政府行政助推,促进制度保障

区委办、区政府办印发“新劳动教育”实践活动相关方案,区财政补助660万元,用于全区3-8年级学生进行此项活动,打造100个实践体验精品村,培育1000个实践体验示范农户,组织学生与农户同吃同住同劳动,促进劳动教育和乡村振兴深度融合。

2.主管部门深化,促进实践推进

区教育局出台了系列文件,明确劳动教育目标、实施原则、主要策略和保障机制。充分挖掘、整合学校、家庭、社会中的劳动教育资源,因地因校制宜,推进新时代劳动教育的实施。

3.高峰论坛借力,促进实践优化

区委区政府主办“新时代中小学劳动教育高峰论坛”“‘公望全国班主任论坛”,承办“长三角劳动教育联盟论坛”,邀请全国著名专家来富阳共探新时代劳动教育发展方向。

4.学校自主,促进实践落地

在全域联动推进下,富阳区在严格落实国家德育课程的基础上,将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中,根据不同年级和不同课程的特点,充分挖掘各门课程蕴含的德育资源,将德育内容有机融入各门课程的教学活动,呈现各活动各美其美的景象。

(二)多方联动,形成全域推进的发展力

在以教育行政部门为主导力,区政府为主助力的推动下,合力形成多方联动的育人格局。

1.学校与家庭育人一体化

建立健全区家庭教育工作机制,各校将家庭教育指导服务纳入工作计划。统筹家长学校、家访、家长开放日等家校沟通渠道,进行公益性家庭教育指导服务。

2.学校与社会育人一体化

协同综治、公安、宣传、文化、共青团等部门和组织,发挥专家学者、老战士、老干部、老教師等的作用,构建社会共育和多方联动机制,实现社会资源共享共建。

(三)多层梯队,形成全域推进的专业力

建设多层管理梯队是“立生德育”全域联动推进的专业保障。富阳区于2004年启动中小学德育管理队伍专业化培养与建设工作,形成班主任全员培训、骨干培训、班主任带头人培训和班主任工作室领衔人培训四个层面为核心的“金砖BRIC”培训体系,辅以“德育信箱”等,提升德育队伍的理论素养和实践力。建立优秀班主任表彰制度,设立1000万元班主任专项奖励资金,提升了班主任队伍的专业素养。

1.梯队培训专业化,形成德育专业力

班主任培训实现梯队全覆盖。新教师班主任任职资格培训,重实践、敢革新。班主任全员专业化培训,量身定制送训下校,糅合网络自主培训。中小学骨干班主任培训,重专业、搞研讨。中小学班主任带头人高端研修,突显个性风格,加强辐射功能。杭州市级、浙江省级班主任工作室开展活动,重研讨、重孵化人才。

2.德育研究专业化,形成专业覆盖力

选拔优秀的德育教研骨干,成立区德育教研大组,负责各学段、各片区管理工作;在德育教研员指导下确立本片区各校德育教研组活动内容,每学年至少开展

2次德育教研活动;各校德育教研组负责德育课程的研究与指导、德育队伍建设和师德建设的研究与指导,并且协助德育教研员做好全区中小学德育教研督查、德育品牌建设的调研与指导。

3.推出“德育信箱”,形成专业辐射力

与《富阳日报》合作一周一栏的“德育信箱”,收集班主任在工作中遇到的难题,并组织名优班主任进行讨论后回信,指导青年班主任解决工作中的棘手问题。特别对缺乏班主任工作帮带领头雁的学校德育新锐力量的培养,起到了指导作用。

我们期望以“立生”为视角,实现以下突破:(1)革新德育观念。从“强制式”向“人本化”转变,从传统的生命性缺失、学科化倾向的灌输德育变为生活化、人本化的体验德育,实现在德育过程中“人”的回归。(2)拓宽德育渠道。引领儿童过“有道德的生活”,通过在主体情感反复体验加深对道德观念的理解,并逐步内化,实现道德自主。

(3)转变德育方式。由道德灌输式向实践体验式转变;由单向决定式向多维互动式转变;由偏重说教式向自主建构式转变;由整体牵引式向个性领悟式转变,依靠学生自主的、积极的体验与内化,由被人“塑造”变为学生自主成长。

俞尤棠   浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心德育与科研部主任,中国陶行知研究会青春期教育专委会常务理事。

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