利用自然资源提升幼儿科学探究欲的实践策略

甘露 李萍

案例背景：

晨锻环节，小五班有两个小朋友并没有参与班级的自主锻炼，而正站在一棵果树前讨论着什么。我便走过去一探究竟。

我走过去后，红衣女孩（芷妍）问我：“老师，是不是像他说的那样？

我：“他刚才说了什么？我没有听到哦。”

芷妍停顿了一会儿后，用手指着男孩，说道：“你说你刚才说的是什么。”

男孩指着李子树，说道：“我说这颗树是李子树。”

正好生活老师走过来，男孩继续问道：“张妈妈，这是不是李子树？”

生活老师笑着摸摸男孩的头回应：“嗯，是李子树。”

男孩听到答案之后，转身就走，芷妍自言自语道：“我觉得它就是桃子树。”

绿衣女孩（果果）走过来说：“张妈妈都说了，这个是李子。”

芷妍：“我觉得它就是桃子。”

果果：“它真的是李子。”

芷妍和果果就这样坚持着自己的观点并尝试说服对方赞同自己的观点，但谁也没有向谁妥协。

分析：起初，芷妍和一男孩围绕着“这是什么果树”而展开讨论，显然他们有不同的想法并希望得到肯定的答复，所以当看到我过去时便立刻向我求证。在我还没有和两幼儿进行进一步互动时，班里的生活老师已经将正确答案脱口而出。所以，男孩得到了自己想要的答案后，他便即刻转身离开，参与其他活动。而芷妍，却还是坚持着自己的想法——认为这就是桃子树。即使当另一个同伴走来告诉她来自“张妈妈”的“权威”答案时，她依然坚持着自己的观点并且站在果树前不愿离开。看着芷妍对眼前的果树仍抱有极大的观察兴趣，我想这正是一次很好的“科学探究”时机，于是我决定加入她们的“桃李之争”，尝试运用以下策略进一步激发幼儿“探究自然”的兴趣和欲望。……