学前教育专业声乐教学中的律动情感教学法研究

□林敏丹 福建幼儿师范高等专科学校

声乐是学前教育课程的重要组成部分，是培养学生声乐素养，奠定未来职业基础的重要内容。在课程改革逐渐深入的背景下，学前教育专业声乐教学应打破传统单一化的教学模式，为学生创设丰富多元的体验情境，让学生在情感体验中实现自主发展。律动情感教学是学前教育专业声乐教学中颇受欢迎的教学方法。与传统的讲解式教学相比，律动情感教学根据声乐教学的特征创设了学、教结合的情境，并注重激发学生在学习过程中的能动性，促使学生在音乐律动和情感体验中获取声乐知识，理解声乐专业知识的要点，培养专业素养。

一、学前教育专业声乐教学现状

声乐是学前教育专业中一门实践性很强的应用学科。其教学目标不仅是使学生具有一定的演唱技能、技巧，还包括让学生掌握幼儿教师必备的声乐理论知识，以及具备在课堂上组织唱歌、欣赏、弹唱活动的能力[1]。随着我国教育改革的不断深入，学前教育专业声乐教学获得了一定的发展，同时，其中存在的教育问题引起教育工作者的注意。

从声乐学科教学现状来看，目前，社会对学前教育专业给予的关注越来越多，专业院校中学前教育专业的发展也取得了一定的成绩。但是，声乐教学片面重视学生的专业发展，忽视学生的未来职业规划，教学模式仍不完善，且存在与学前教育相脱节的情况。

从学前教育专业的特点来看，学前教育专业学生职业规划的重点是面对幼儿群体，成为幼儿教师。因此，该专业的学生在声乐课程中不仅要学会“学”，还要学会“教”，比如，怎样在幼儿歌唱教学环节训练幼儿的节奏感；怎样指导幼儿更好地掌握歌曲并从中获得美的享受；怎样合理组织课堂歌唱以及其他音乐活动，利用律动促使幼儿的身心协调发展。这既需要学生掌握丰富的声乐教育理论，也需要学生在探索和实践中不断积累经验。但是，目前学前教育专业声乐教学对学生“教”的能力的培养存在短板，导致学生学前教育职业素养不高。

从学生专业素质来看，一些院校的学前教育专业还处于发展阶段，其在招生方面的工作做得不够充分，对生源缺乏严格把关，这导致学生的节奏感、嗓音条件、音乐领悟能力参差不齐，从而增加了声乐教学的难度。

二、学前教育专业声乐教学中律动情感教学法的应用分析

（一）律动情感教学概述

早在20 世纪，西方音乐学家就开始认识到音乐和人体本身运动之间的密切联系。人的身体内似乎有一个天然的节拍器，能够敏锐地感知节奏，并随着节奏而动。根据这一特点，在声乐教学中，如果教师将教音乐、学音乐的过程与身体的运动分离开来，就会限制学生的情感体验，影响学生对声乐的理解效果。而律动情感教学的提出为声乐教学的发展提供了新的思路。律动教学是指让学生根据音乐情绪的起伏做有规律的韵律动作，将根据音乐联想到的意境及情感通过肢体律动的方式表达出来，从而使学生获得感知音乐的能力，进而达到激发学生学习兴趣和培养学生音乐素质的目的。这种教学方法对提高学生的节奏感，激发学生的想象力和创造力，锻炼学生肢体动作的协调能力都具有重要意义。因此，在学前教育专业声乐教学中，律动情感教学法得到了广泛应用。

（二）学前教育专业声乐教学中律动情感教学法的实践优势

随着学前教育专业声乐教学研究的不断深入，律动情感教学法的应用优势逐渐凸显。相较于传统教学方法，律动情感教学法强调学生的主动参与，并在课上、课下给予学生充分的自由发挥的空间，因此，其能够有效发挥学生的主观能动性，激发学生的参与兴趣。律动情感教学法不仅重视学生的声乐技巧训练，还重视学生的情感发展，注重引导学生体会音乐带来的感官享受，让学生能够根据实践需要主动转变学与教的角色，从而锻炼学生的声乐教学能力。律动情感教学法为声乐实践教学提供了条件，激发了教师的教育灵感，为教师探索新的教学方法、践行课程改革提供了思路。

三、学前教育专业声乐教学中律动情感教学法的应用策略

（一）把握学生发展阶段，有序引入律动情感教学法

声乐是学前教学专业中必不可少的一门课程。学校应结合现有的教材，编写出满足律动情感教学需求，同时应用于学前教学专业声乐教学的专业性教材。在学前教育专业的常规声乐教学中，将基础技能与幼儿音乐教学相结合，在提高学生专业声乐技能的同时，能提高学生对幼儿律动情感发展的关注。这样才能将律动情感教学法系统地引入学前教育声乐教学中，确保教学活动的有效开展。

在声乐教学中，教师应根据课程内容，制订阶段性教学目标，并由此对学生开展训练。首先，开展基础训练，帮助学生打好声乐基础。在这一阶段，教师应注重学生声乐基础技能的训练，通过发声技巧和歌曲演唱能力的训练，让学生对声乐形成基本认知，初步培养学生的乐感；同时开始有意识地渗透律动情感教学法，吸引学生自觉根据律动体验音乐。其次，根据学生声乐素养发展水平开展律动情感教学。在这一阶段，教师应为学生创设巩固声乐技能的情境，然后在此基础上加强学生的律动情感教学训练，利用演唱训练、弹奏训练，增强学生对律动的体验，激发学生的音乐情感，让学生能够享受音乐。最后，重视声乐教学中幼儿音乐教学的律动情感教学训练。在这一阶段，教师应调整教学重心，即从声乐教学向幼儿音乐课程教学实践转移，以促使学生实现从“学”到“教”的角色转变。比如，教师可以组织学生观摩相关教学活动，组织学生进入幼儿园实习，引导学生在实践中运用律动情感教学法，以提升学生幼儿声乐教学能力。

（二）设计声乐教学方法，开展律动情感教学实践活动

学前教育专业学生在学习中主要面临两个问题，其一是自身的专业素质是否达到了相应的专业标准；其二是自己是否能够学以致用，胜任幼儿教育工作。学前专业的学生日后需要面对一群心智稚嫩的幼儿群体，如何根据幼儿年龄及心理特点开展教学活动，考验着每一位幼儿教师或者准幼儿教师的专业素养。声乐是学前教育中培养幼儿艺术素养的重要课程，而根据幼儿年龄及心理特点开展律动情感教学是实现学以致用的重要途径。因此，在声乐专业教学中，教师应结合学前教育专业的特点，设计教学方法，以保证教学实践的有效开展。第一，在基础教学阶段，教师不应对学生的演唱整体水平提出过高要求，而应指导学生踏实练好基本功，学好声乐专业理论知识，并掌握一定的发声技巧和演唱技能。第二，在声乐教学的整个过程中，教师都要突出学前教育专业的特点。如运用情境教学法，促使学生在音乐体验中掌握律动；设计开放式教学，培养学生歌曲创编能力；等等。第三，重视学生个体差异，设计层次化教学。教师在律动情感教学中应根据学生个体之间的差异，营造层次化声乐教学环境，挖掘学生的潜能，激发学生的创新表达意识，从而使不同层次的学生都能得到发展。

（三）完善声乐课程体系，构建律动情感教学模式

目前，我国学前教育专业声乐教学在课程规范和标准建设方面还不够成熟、完善，这导致律动情感教学实践缺乏有效的课程支撑，影响了教学模式的构建。鉴于此，在学前教育专业声乐教学实践中，学校应结合幼儿教育的特点，收集和整合教学资源，推动声乐教材的统一编订，为学生参与律动情感教学实践提供支持。例如，学校可以选择结构简单、容易掌握的歌曲，形成统一的幼儿歌曲创编课程内容，并根据律动情感教学实践要求调整课程内容，明确课程培养目标，以保证律动情感教学的实效。此外，在实际教学中，教师应尊重学生的主体地位，根据学生的实际学情设计教学内容，完善课程评价体系，进行课程的拓展延伸。例如，理论基础、歌曲表演、视唱练耳等板块是声乐课程的主要内容，也是开展律动情感教学的重要载体，教师应根据各个板块的特点，运用律动情感教学法，并针对学生的表现进行教学评价，促进声乐课程教学多重目标的实现。又如，教师可以为学生提供外出表演的机会，让学生在更加开放的环境中展示自编的音乐作品；可以为学生提供实习的机会，指导学生针对幼儿音乐教学课程进行歌曲创编；等等。这样的课程构建可以让律动情感教学逐渐形成体系，并让学生真正融入学前教育声乐教学中。

结语

总而言之，声乐是学前教育专业的重要课程，是提升学生职业素养、培养学生幼儿艺术教育能力的重要学科。在声乐课程教学中引入律动情感教学法，可以在一定程度上解决传统声乐教学中存在的教学单向性、机械性等问题，将原本枯燥的声乐训练转化为生动、有效的律动教学。这样可以促使学生的声乐技能与音乐教学有效结合，发挥律动情感教学的价值，让学生在学习声乐知识、掌握律动技巧的同时，掌握声乐教学方法，为未来从事学前教育工作奠定基础。