小学英语课前预习策略研究

崔颖

（云南省昆明市官渡区晓东小学，云南 昆明 650214）

一、小学英语课前预习的重要性

（一）有利于明确学习目标，提高课堂效率

学习目标是学习过程预期达到的标准，对教与学都具有导向和激励性，学生如能明确学习目标将会极大地提高学习效率。但在实际教学中很多学生尤其是基础较差的学困生缺乏学习目标，上课时无目的的学习，被动的接受式学习，不能很好地跟上教师讲解思路，理解老师所讲解的课程内容，容易对英语学习产生畏难情绪。究其原因，很大程度是学生在课前没有进行预习，无法明确学习方向，无法确定学习目标，没带着问题去听课，不能很好地区分老师所讲解的重难点。做好英语课前预习工作，有利于明确学习目的，有利于找准学习关键点，从而提高课堂效率。

（二）有利于产生学习成就感，提高学习兴趣

在英语学习过程中，学生有了课前预习的基础，就在一定程度上掌握了课堂的主动权，变被动的接受式学习为主动的发现式学习，能够更好地消化课堂所讲授的知识点，克服小学生学习英语的畏难情绪，改善学习新知识吃力的现象，有利于产生学习英语的成就感。在课堂教学中学生能够跟上老师的教学节奏，参与课堂教学积极主动回答老师的问题，和教师形成互动，教学相长，有利于学生尤其是英语基础较差学习信心不够的学生体会到学习的成就，体会到努力之后的喜悦之情。学习成就感有利于养成学习自觉性，长此以往，形成一个良性循环，能够极大的提高学生的学习兴趣。

（三）有利于提高学生的自学能力，养成良好的学习习惯

小学生依赖性较强，独立学习的能力较弱，大部分习惯于被动的接受式学习，自学能力还未形成。课前预习是培养小学生学习主动性与独立性，培养良好学习习惯的重要途径。课前预习是学生对新知识主动思考的过程；是学生主动探索，发现问题解决问题的过程；是主动拓展，分享学习经验的过程。课前预习有助于学生逐步提升自学能力，逐步养成良好的学习习惯，基础较差的同学也能逐步找到英语学习的乐趣，缩小与其他同学的差距，对小学生的学习以及身心健康发展具有很大的帮助。

总而言之，英语课前预习能够充分调动小学生英语学习的积极性和主动性，变消极学习为积极学习，形成良好的英语学习习惯，为今后的学习打下良好的基础。

二、小学英语预习存在的问题及原因分析

（一）小学生缺乏课前预习的任务意识

小学生自主学习的能力较差，相对于课前预习作业，更倾向于去完成需要交给老师批阅的书面作业，没有意识到课前预习也是课下学习的重要环节，没有意识到课前预习对于英语学习效果的积极作用。对课前预习比较敷衍，对英语课前预习存在一定的畏难情绪。

（二）小学生自我管理能力和自主学习能力较差

受传统的教育模式的影响，小学生习惯于被动的接受式学习，在完成学习任务的过程中更依赖于跟着教师的安排走，不太能自主安排学习时间。根据自己的学习实际自主制定学习计划的能力也较为缺乏，当需要自主预习时因自主学习的能力较弱对预习内容无从下手，容易丧失学习信心，尤其是面对陌生的单词时不知道该怎么办。此外小学生的抗干扰能力和自制力较弱，自我管理能力较弱，课前预习评价机制不完善，也会使预习效果大打折扣。

（三）小学生缺乏教师系统预习方法的有效指导

在小学英语学习的过程中，英语教师对小学生有效预习策略培养的重视程度不够，教师缺乏对学生预习方法的有效指导，造成了学生在预习的过程中由于没有掌握科学的、系统的学习方法而无从下手的现象，加大了对英语预习的畏难情绪。学生在英语课前预习的过程中，需要接受学习方法和学习策略的有效指导，知道在面对新单词时如何借助词典等工具书查找词义。通过系统的预习策略的培养减轻预习难度，增强课前预习的自信心和成就感。

三、小学英语课前预习策略

（一）培育小学生良好的预习习惯

兴趣是最好的老师，能够为学生的英语学习带来源源不断的学习兴趣，培育良好的预习习惯，首先要激发学生对英语预习的激情和兴趣。因此，教师在布置预习内容时，可以布置一些能够激发学生好奇心和学习兴趣的，贴近小学生实际生活的预习内容。例如：在布置关于“weather”这一主题的预习内容时，可以引导学生将描述天气情况的单词和图片一一对应，如对snow、wind、rain 等单词和雪、雨、风情境的图片进行对照，学习能力较强的同学还可将天气类型的单词与天气预报的图标进行对应，从生活入手，激发学生的学习兴趣和探索发现的欲望。

其次，针对小学生年龄小、好动、自我管理能力比较弱的特点，培育小学生良好的预习习惯尤为重要。在尊重学生学习主体地位的基础上，要充分发挥教师在学习过程中的主导地位，以具体任务为驱动，对学生的预习任务进行全程跟踪牵引，避免学生“放羊式”的无目的预习，遵循发展适宜性原则促进学生完成一个又一个的英语预习任务。

最后，培育小学生良好的英语预习习惯，还需要创新型评价激励。学生良好行为习惯和学习习惯的养成需要支持和鼓励，获得的赞扬会内化为学习内驱力。因此，在学生预习习惯的培养过程中，要多给一些鼓励，让学生通过认真预习获得学习的成就感，意识到课前预习的重要性。例如：教师可以用“奖励贴画”的形式对按时完成预习任务的学生进行奖励，根据贴画的数量每月评比一次“预习积极之星”，多给学生一些微笑和鼓励，激励学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。

（二）深化细化预习内容、明确提出预习要求

相对于语文和数学，学生接触英语的时间比较短且是外语，对学科的知识经验有限，若一次性的布置新课所有内容的预习易使学生产生畏难情绪，对预习产生反感。因此，教师在布置预习内容时，要贯彻落实发展适宜性原则，找准学生的最近发展区，让学生能够“跳一跳、摘桃子”。教师要加强自身的专业素养，对教学内容进行认真研究，深化细化预习内容，对学生的预习策略进行系统指导，让学生能够循序渐进地预习，能够根据自身已有的知识和经验较好的完成预习任务，从而提升学习兴趣和自信，也增强课堂教学的质量和效果。为切实保障英语预习的效果，避免要求不明、目标不清现象的发生，教师不但需要对预习的内容进行细化，还应当对预习过程提出清晰明确的要求，增强学生的任务意识。

（三）及时检查促进预习效果

检查作为教学评价的重要环节，是促进学生将预习行动落到实处的重要动力，是英语预习效果得以实现的重要保障。因此，教师必须认识到检查和督促在英语预习中的重要作用，以检查督促为驱动，提高预习的效果。例如：教师在课堂上布置的预习任务，教师要留意在下次的教学实践过程中给予及时的检查，如果教师对所布置的预习任务不闻不问，学生容易“偷懒”，反正老师也不检查。反之，教师对每一次的预习任务皆进行按时检查，给予重视，对预习进行督促回应，会给学生留下英语预习非常重要的烙印，只有这样才能使小学生养成良好的预习习惯，提高学习效率和教学质量。