浅析连读与弱化对英语专业学生听力水平的影响及应对策略

王园园

（北方民族大学，宁夏 银川 750021）

听力属于语言输入的重要技能之一，是语言输出的基础。听力考察是考察英语水平的一项重要内容。听力分数分别占英语专业四级、八级考试总分的30%和20%。但听力教育的方式目前还处于不断探索发展的过程中，关于如何提升听力能力的文献有很多，但针对听力中的某一具体问题进行实证研究的文献相对较少。连读弱化作为各种英语听力素材中普遍的语音现象，具有很大的研究价值。鉴于此，本项目以英语专业低年级学生为研究对象，对连读及弱化对其英语听力的影响进行实证研究，并对后期测验错误进行分析和总结，提出相应学习策略。

一、研究问题

学生在学习连读与弱化的基本技巧后整体听力水平是否会有所提高？

二、研究对象

宁夏某高校2020 级外国语学院英语专业40 名大一新生

三、研究过程

1.听力前测；

2.监督参与者进行30 天的连读弱化打卡学习

3.训练进行十五天后进行了一次鼓励性测试，利用较为简单的试题，鼓励学生继续进行后续的训练工作，该测验成绩不做录入分析；

4.后期测试。

四、研究所用试卷以及材料

试卷是由历年专四听力真题中听力材料改编而来的听力填空题，每套题目总数量均为25 个，后测试卷难度高于较前测试卷难度；训练材料为朗文出版的《生活美好口语教程 whaddaya_say.Nina.Weinstein》。试卷来源的选择是鉴于该校的英语专业四级考试由学院组织统一在大二下半学期报名，英语专业大一学生主要都在着手英语四级考试（CET）的准备，对英语专业四级的内容不会有涉及。

五、研究结果

前测人均正确率为52.0%，后测人均正确率为55.2%。后测中学生平均正确率比前测提高了3.2%。30 名同学中，15 位同学正确率上升；7 位同学正确率未发生变化；还有8 位同学的正确率较前测是下降的。

六、结论

1.经过30 天针对连读与弱化的训练，学生英语听力的总体水平有了相当程度的提高。

2.后测正确率较前次有所上升以及后测正确率较前测未发生变化的22位同学（占全部学生的73.3%)，在经过连读弱化训练后，听力水平基本上得到了提升。

3.连读与弱化训练效果因人而异，并不能保证全部学生都得到听力水平的提升。

七、后测试卷中高频错误原因分析：

在后测试卷中，错误率在80%上的几个填空内容分别为up there(96.7%);I can’t(96.7%);of both(86.7%);work in(83.3%)，下面是对此四个题目错误的逐个分析：

题目1....,but what’s going on?（up there）

在答错的29 位同学的答案中，只有1 位同学的答案中包含up 这个介词，大部分同学将up 处理为of（9 人）、at（3 人）、over（4 人），少数同学将其处理为out、on of、that 等；23 位同学的答案中出现了there，3 位同学识别出了[ðer]的发音，作答时选择了同音词汇their。

题目2....because you know,do that.（I can’t）

在作答错误的29 位同学中，26 位同学的答案为I can，另外3 位同学在I can前添加了because。

在读句子中出现的can't，因其后为辅音开首的动词do，故其词尾爆破音/t/会失去爆破，这样一来看似与肯定形式的can 难以区分。但它们在重音上是有区别的。美国人在交流时将can't 读成带重音的can/ kæn/，而读can 时则将重音迁移到它后面的实意动词上。[2]听力音频中亦是如此，学习者可以加以区别；给所听内容前面加修饰，很大程度上可能是受前面语句影响 -前半句中because 一词距离所需填写内容较近，处理的时候出现了信息混淆。

题 目3.I mean,the sound distribution languages is different.（of both）

在作答错误的26 位同学中，听出of 的同学仅有4 位，且答案中of 被安排在了both 后面 -both of、are both of；许多同学把of 处理为了are(11 人）、all（3 人），还有同学将之处理为about、or、on、a、and 等。

题目4.my lab is focused on the first critical period...(Work in)

在作答错误的25 位同学中，没有一位同学的答案中包括work 这个词，而答案中包括working 的有10 位同学，把work 处理为what 的有4 位同学，把work in 处理为where can 的同学有6 位；6 位同学的答案中包含了介词in。

这里的work in/w :rk//In/连读后成了/w :rkIn/，而working/w :rkI/等一系列带有-ing 的词汇中的/I/在口语中可能会弱读为/In/。所以导致同学认为此处答案为working 或work in，又因平时使用前者较多，且动名词一般可以放在句首做主语使用，所以忽略了后面的情况。两个词连读在一起时中间会出现的一个比较弱的音域，一部分同学答案为what 是因为将这段所听到的语音自动加工成了/ɑ:t/，作答为where can 的同学，应该是把所听到的这种音当作了/wer/处理，且对于/I/这个音并不敏感，不能很好地区别它和/æ/、//，导致作答错误。

八、应对策略

本次研究中，题目中所需填写内容皆为简单词汇，基本排除由词汇量不足导致作答错误这种干扰后，发现学生的错误主要出现在辨音上。Kenneth(1976)认为听力理解由辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息五个成分构成,且后一个成分总是依赖于前一个成分。[3]由此可见辨音能力是听力理解中的重点，也是难点。针对研究中常见的辨音错误和其他错误类型，提出以下学习策略：

九、辨音策略

1.巩固基础语音知识，对每一个音素都能达到熟练掌握，进而才能进行进一步的辨别。尤其是对于一些已出现混淆的音位，如/i://i/;/e//æ/;/u://u/;/i://i/[3]；

2.在进行单词学习时，准确记忆识记其读音和其中的重音，对学过的单词不断进行读音的纠正；

3.掌握名词复数的读音，一般来说，s 在元音或辅音后读/z/，在清辅音后读/s/，在/t/后与/t/读成/ts/，在/d/后与/d/读成/dz/；

4.注意含x 的单词读音，如box、fix、Mexico、taxi 等；5.注意各种缩写的读音，如can’t、it’ll、we’ll 等；

6.系统性的了解学习连读、弱化、爆破等语音现象，音变的语音群中间往往会有时间上的停顿；

7.训练自己达到能够无障碍读出音素、词汇、常见短语的水平。因为学生能脱口而出的内容是一定能听得懂的。[4]

十、其他学习策略

1.及时进行语音的自我反馈和纠正，为了达到更好更客观的纠正效果，建议通过听自己的录音进行纠正或同学之间相互纠正读音。

2.运用并完善已有知识体系，听力的提高必须要建立在一定的词汇和语法基础上，抛开了语言基础的解题技巧只能是“空中楼阁”。[4]在听力作答时，也应用已有语法知识和语用知识对答案进行修改。

3.进行大量的练习，将各种理论应用于实践，从而达到熟能生巧的效果。语音本身具有模糊性[5]，每个人的辨音能力都是有差别的，因此每个人对语音的处理方式会有所出入，大量的练习有利于学生找到适合自己的“捷径”。

4.安排合理的时间进行听力练习来提高注意力水平。[6]若经常题目做了一半而中断，容易导致考试时也无法集中注意力。

虽然当代语音学已经能对各种语音进行物理化的描述和分析。[5]但是对于语音的掌握和辨别，实际的学习主要还是需要依靠个人感知来进行。所以只有不断巩固基础语音知识，进行大量的听力练习，在此过程中不断进行反馈和纠正，才能在潜移默化中得到听力水平的本质提升。