现代学徒制视阈下模具专业人才培养师资需求分析

李云义 翟林明

（湖南九嶷职业技术学院 湖南潇湘技师学院，湖南 永州 425000）

改革开放大潮涌动，社会进步一日千里，科技发展日新月异，伴随着时代前进的步伐，社会各行各业都呈现出崭新的面貌，一系列的新思想、新理念、新方法也在教育领域蓬勃发展，给教育注入了新的生机与活力。现代学徒制作为一项崭新的教育观念，能够行之有效地提升教学质量，丰富学生的理论知识，提升学生的实践技能能力，但是就目前的市场情况而言，部分高职院校在人才培养的过程中还存在一定的问题，这些高职院校的办学资源有限，教师的教学内容与市场需求存在一定的偏差，人才培养方案在实施的过程中缺乏明确的思路。因此，从现代学徒制出发，探讨模具专业人才培养师资需求依然是值得探讨的一项课题。

一、模具制造业发展趋势分析

模具是工业之母，现在人们使用的物品绝大多数都是模具生产的，只有使用模具才能使企业制造的物品规模化，达到量产，降低成本，提高效率。我国一直以来都有制造大国的美誉，在当前的社会环境下，模具设计和制造变得越来越重要，从小零件的制造到航天模型的制造，都离不开模具的支持。

目前，世界各国再次把目光转向了制造业的发展上，德国提出了“工业制造4.0”的战略构想，我国同样也有着“中国制造2025”的战略谋划，对制造业的关注，盘活了模具制造业，给模具制造带来了前所未有的发展机遇，同时，也给模具制造业提出了新的更高的要求。目前，我国有很多的高职院校都开设了模具专业，每年为市场输送大量的学生，但是，数量多而综合素质低却是不争的事实。面对这种状况，高职院校应该审时度势，积极作为，摸清市场对模具专业人才的需求，进而变革教学理念，创新教学方式，培养大量的高素质模具专业类人才，以满足市场对人才的需要。

二、现代学徒制简述

（一）现代学徒制的内涵

现代学徒制其实并不是一个新概念，早在上世纪80 年代，现代学徒制就出现在国外，为德国、英国和澳大利亚普遍运用，之后，在借鉴国外现代学徒制的基础上，结合我国社会背景，建立起了适合于我国国情的现代学徒制模式。

顾名思义，“现代学徒制”其核心为学徒制，表现为“师傅带学生”，但是，在学徒制的基础上，还融入了现代化的力量。具体而言，现代学徒制强调企业与学校的深度合作，通过企业技师与课堂教师的合作，共同培养现代化专业技能型人才。现代学徒制是最能体现职业教育本质和真谛的学习形式，能够最大限度地解决职业教育和工作实际脱机的问题，不仅有效地丰富了学生的理论知识储备，锻炼了学生的实践技能，打破了传统教学模式下理论与实践相割裂的弊端，比较好地契合职业教育的理念。

（二）现代学徒制的特征

现代学徒制强调实践的重要性，将学习课堂迁移到真实的环境中。现代学徒制的优势概括为如下几个方面。

1.学生双身份：是学生，也是学徒

首先，学生依然要参与校内教学活动，在校内，学生主要是掌握基础知识，提高自身对模具这一专业的认识。其次，模具专业的实践性较强，纯粹的理论知识学习无疑是无法满足市场对模具人才的需求。而现代学徒制为学生提供了真实的练习环境，或通过富有经验的老师傅带领，或者亲身到企业车间学习，以提高实用性职业技术为着眼点，在企业新型学徒制方面培养出更多具有创新意识，技术纯熟的资深工匠，竞争激烈的市场环境将促使学生去主动学习，从“要我学”转变为“我要学”。

2.教学双主体：企业是教学主体，教师也是教学主体

模具专业是一门兼具理论与实践性的课程，在企业培养主要是通过企业技师带徒的方式，在培训院校培养主要是采取工学一体化教学方式。在进行教学设计时，教师也应当有所侧重。在理论方面，教师可以先从简单的问题和情景出发，在不断的教学实践中找到方法，再一步步往上增加难度和深度，循序渐进地提升学生的思维方式。在实践方面，专业技能学徒的培养由企业结合岗位需求确定，培养内容主要包括操作技能、专业知识、职业素养、安全生产规范等，企业这一真实的环境为学生提供了实践基地，企业的师傅可以与学生一起完成某项操作，并亲自指导学生，解答学生实践中遇到的困惑。

3.教学过程可控制

传统教学方式表现为“填鸭式”的教学模式，老师将“教学重点”、“考试知识点”输送给学生，学生被动接受知识，得不到表现自身的机会，思维是被动的，而非主动的，这样的教学模式下，教学质量自然一目了然。而现代学徒制则为学生提供展示自我的平台，倡导发挥学生的主观能动性，将课堂还给学生，鼓励学生多开口、多提问、更主动。待学期结束后，将由教师与企业共同对学生评价。学徒培训期满，经鉴定考核合格，可按规定取得相应职业资格证书或培训合格证书。

三、现代学徒制背景下增强师资队伍素质建设的途径

作为一项系统性的工程，现代学徒制背景下增强师资队伍素质建设绝非仅仅通过“小修小补”即可实现，必须从全局入手，从整体设计。结合教学经验，本文认为可以从如下途径入手。

（一）明确师资队伍要求，完善师资队伍考核标准

现代学徒制教学模式下，相关教学课程应由企业技师和院校教师一起负责，因此，在培养专业人才时，企业技师和院校教师都必须明确自己的工作任务和专业技能的能力。同时，由于市场对模具专业的学生有一定的要求，因此，在制定企业技师和院校教师的标准时，应当将其统一于市场需求。

具体来说，对于院校教师，要针对当前市场对模具专业人才的需求，制定教学目标与教学计划，在此基础上，教师要做好学生课堂上的引路人，将课堂还给学生，做好学生的拐杖，即要引导学生对教学内容进行观察与讨论，激发其全身心地投入到学习的过程中，促使其不断思考所学知识，提出问题；还要因势利导，在学生对所学知识理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生迷惑不解、思维受阻时引导，使其畅通；还应当为其讲述当前的就业形势，在学生对未来迷茫时，为其指点迷津。对企业导师的要求则着重于其实践能力，但这并不意味着企业导师不需要具备良好的教学技能，企业导师要认真研读学校的教学目标，据此展开实习课程。

简而言之，现代学徒制教学模式，对企业导师和院校教师的能力要求各有不同，但究其而言，都应当服务于教学目标，对企业导师的能力要求有：对学生的协调组织能力与精湛的实操技能；对院校教师的能力要求主要体现为：高超的教学能力与专业的理论知识技能。

（二）加强对教师的考核与评价，打造一批优良师资队伍

评价体系与绩效管理是激励教师的有效工具，学校应当结合具体的教学内容与教学要求，分别设立对院校教师和企业导师的考核标准，并将其与绩效管理结合起来。对教师的考核应当是滚动的，是动态进行的。对于连续多次表现突出的教师，可以给予其一定的奖赏，而对于多次表现不尽如人意的教师，则要对其进行再次考核，明确考核不合格的原因，作出一定的惩罚，通过大力度的奖赏与惩罚，在教师队伍内营造“评、比、学、追”的氛围，打造一批优良的师资队伍。

（三）加强师资队伍的职业素养和综合能力，提升教师的综合素质

作为参与到教学工作中的主体人员，师资队伍的综合能力和职业素养对教学效果和质量有着至关重要的影响。首先，要加强对院校教师的培训，一方面，要加强对其学术能力的培养，另一方面，要鼓励教师多多参与社会活动，将现有教师带进培训基地，选择与教师吻合的专业培训项目，进行有效的专业培训，再根据行业和不同专业的发展情况，对行业研究、专业知识和专业技能方面进行不定期的职业能力培训。其次，要加强对企业导师的培训，使其掌握必要的教学技能。最后，要促进院校教师与企业导师的沟通与交流。由于学生培养工作由院校教师与企业导师双方共同完成，为保证教学信息的通畅，不仅要针对教学进程做好沟通，而且要在教学难点和教学重点上做到统一，校内导师在备课和教学时，应充分考虑到企业导师，要适时与企业导师进行专业技术上的沟通和交流，企业导师在进行指导时，也应当考虑到校内导师，及时咨询教学进度，合理展开时间课程。

（四）政府扶持引导，为校企合作保驾护航

单丝不成线，独木不成林。推广现代学徒制模式的教学，与政府的引导和支持鸥水相依，政府应积极发挥其主导作用，将现代学徒制模式教学试点作为工作重点，指引企业与各个高职院校的合作，可以为参与现代学徒制的企业予以一定的政策优惠，划定一部分企业为现代学徒制的试点课堂，从而推动校企的合作有效开展，提升“双导师制”的队伍建设，提高技能型人才培养的质量。

四、结语

国家与社会的发展离不开强大的人才基础，而人才输出则依赖于教育教学事业。教学工作者应当优化教学方式，增强教学效果。其中，现代学徒制作为有效的教学理念，较之于传统教学手段，有着更加突出的教学优势，能够赋予学生双身份，坚持教师双主体，增强对教学过程的控制，当前，现代学徒制在高职院校中的应用尚不尽如人意。作为我国教学环节中的重要一环，各个高职院校担负着为国家和社会培养技能型人才的重要职责，在培养模具专业人才时，应当引入现代学徒制，丰富师资力量，加强师资储备，可以从明确师资队伍要求，完善师资队伍考核标准、加强对教师的考核与评价，打造一批优良师资队伍、加强师资队伍的职业素养及综合能力，提升高职教师的综合素质、发挥政府引导作用等方面入手。希望本文提出的上述措施能够在实践中得到运用。