全面发展理念下初中数学分层教学的实践思考分析

梁杰龙

（广西岑溪市诚谏中学，广西 岑溪 543211）

全面发展理念是指教师在对不同能力、不同特长的学生进行教学时，应该更多地结合学生的实际状况开展教学，根据学生的特长实施教育，促进学生的良好发展，全面发展理念符合现阶段学生发展目标的要求，能够推动学生各方面能力的提升，尤其在对初中数学科目进行教学时，教师更应将此理念不断地完善与实施，通过分层次教学的方法是这一目标顺利达成的根本因素，分层教学能够均衡学生间的成绩差距，即能够满足高层次学生的进一步发展学习，又能够照顾到排名靠后的学生，是促进学生发展的主要内容，但是由于我国分层教学这一目标的实行尚在初期阶段，如何更好地将分层次教学进行应用仍需要不断研究与思考。

一、全面发展理念下初中数学分层教学的重要性

初中数学科目相对较难，而且具有较强的抽象性，教师如果只是一味地对学生进行数学知识的讲解，不考虑学生的个体情况，则会导致学生由于个体差异的影响，导致对数学知识学习的效果降低，不仅会导致学生个人学习成绩的下降，甚至还会影响教师的教学效果，对教学的开展产生消极影响，因此，教师在现阶段的初中数学教学过程中，更多地通过分层教学，促进全面教育这一理念的顺利开展具有十分重要的意义，全面教育讲究学生知识能力和综合素质各方面均衡发展，教师的教学方式也得到了充分的转变，分层教学的模式既会减少学生之间的差距，促进班级整体成绩的提升，还会使教师的教学风格得以体现，促进教师教学水平的提升。另外，分层教学的实施并不意味着统一教学方式的摒弃，分层教学能够有效地缩小学生之间的差距，在缩小差距的同时，教师也可以通过统一教学的方式进行知识讲授，学生的兴趣也会因此得到提升，在两种模式相结合的情况下，教师便可以顺利地完成教学目标，促进教学的有效开展[1]。

二、全面发展理念下初中数学分层教学的实践方法分析

综上所述，在初中数学科目教学过程中，教师通过分层次教学方法不仅能够促进学生成绩的提升，对教师教学水平的提高以及课堂氛围的提升均具有十分重要的影响，更可以很好地满足全面发展这一教学目标，成为当前阶段较受欢迎的教学模式，但是如何有效的通过此种方式展开教学是教师需要不断思考的问题，本文也将进行主要研究。

（一）针对教学情况展开群体分层

在对学生进行分层教育教学的过程中，教师应该首先根据学生的整体情况以及学生的学习情况进行分层教学，以此促进学生成绩的提升，在此过程中，教师首先应对学生进行分层教学，根据学生的学习状况以及基础知识掌握情况进行分层次，然后教师在教学时应对教学内容进行分层次，对不同层次的学生展开不同层次的教学，促进学生学习积极性的不断提升[2]。例如，教师可以将班级内学生分为优等生、中等生以及差等生，在进行《三角形全等的判定》一课教学时，教师需要将教学内容按照难度进行区分，对于优等生需要让学生对三角形全等的判定定理进行记忆与掌握，并构建三角形全等条件的探索思路，促进学生数学素养的提升，对于差等生则需要让其对三角形全等定义进行背诵，通过背诵的形式完成对知识点的学习，对于中等生则需要根据学生的具体情况展开实际教学，通过不断地积累寻找适宜学生的学习难度。由此进行初中数学教学，一方面可以加强学生的自信心，促进学生学习兴趣的提升，另一方面则可以实现全面教育这一目标。

教学情况的了解有利于教师把握学生的不同状况，并根据学生的个性特点进行教学方式的转换，分层教学作为教学方式的创新，能够满足学生个性化的学习要求，教师对学生的学习状况和知识掌握程度进行了解，并以此为依据进行分层教学，分层教学在数学课中的作用尤为突出，数学强调的是培养学生的逻辑思维和推理能力，学生的差异性和阶段性比较明显，分层教学能够根据不同学生的学习现状和水平，制定相应的成长方案，对于低层次学生的基本学习理念和能力进行培育，对于高层次学生的拓展性思维和创造能力进行培养。传统的教学方法不能够满足现阶段学生的学习，甚至会加剧学生之间的差距，分层教学符合新课改下学生的发展，遵循并实现了学生的主体地位，真正的贯彻并落实“教育要面向全体学生”这一理念，是教育改革创新的闪光点和优势所在。

（二）课后评价以及作业内容分层涉及方法研究

对于初中阶段的数学教学而言，课后评价也是教学的重点内容之一，加强课后评价以及作业内容的分层设计对于促进学生数学素养的提升具有十分积极的影响，然而如何更加有效地进行是当前阶段需要不断研究解决的问题[3]。在此过程中，教师需要根据学生的学习状况、学习态度等多方面内容进行综合评价，并按照A、B、C 不同等级进行分层，一方面有助于学生对自身的学习状况有初步了解，另一方面则在于学生教师可以按此进行作业布置。在作业布置分层的同时，教师需要将作业内容按照不同目的进行设计，首先对于C 层同学需要学生进行基础知识的掌握，并通过大量训练促进自身应用能力的提升，并达到培养学生独立解题能力的目的，对于B 层学生，教师则需要对作业内容进行拔高设计，让学生养成不断探索的能力，促进学生独立学习能力的增强，对于A 层学生，教师则需要加大作业布置任务，既需要学生完成最基础的作业，又需要学生进行拓展知识的学习，培养学生的拓展思维能力。

良好准确的课后评价能够对学生的学习产生促进作用，课后评价不仅仅是教学过程的必要环节，也是学生和家长认识学生，并有效掌握学生学习状况的途径之一，学生和家长可以根据客户评价对学生进行相应的训练和指导，课后评价也要讲究分层性，教师应该结合学生的课堂表现和学习成绩进行综合分析，对于不同程度的学生进行不同层次的评价和意见反馈，尊重学生发展的阶段性和循序渐进性。除此之外，作业的布置也应该遵循个性化的要求，充分的把握学生学习的不足之处，在讲解之后辅之以专项练习，不能以分数线作为评价学生的唯一标准，要把学生与自己的上次测试成绩进行比较，充分的运用激励式评价机制进行评价和鼓励，维持学生的学习兴趣，分层教学过程中教师要充分发挥引导者和组织者的作用，给学生做好良好的思想工作和安排，让学生真正的认识分层的作用和目的所在，避免优秀生骄傲自大现象、平常生学习情绪低落现象的出现。

结束语

数学科目对初中阶段学生而言具有较大的抽象性，如果只是按照传统“大统一”的模式展开教学则无法有效地促进学生的全面发展，不仅不利于学生学习目标的完成和学习成绩的提高，对于教学的顺利进行也会产生消极影响，因此，现阶段的分层次教学具有十分重要的意义，不仅能够保障学生的学习状态，也能够促进学生的全面发展，满足教育教学的目标，在未来的教育过程中，寻找分层教学的有效方法仍是教师的主要任务。