初探“反思型”舞蹈教师培养的重要性

闻 鑫 王 晋

（1.广西民族师范学院，广西 崇左 532200；2.广西艺术学院，广西 南宁 530022）

新一轮基础教育课程改革提出“新课改的成功推行迫切需要善于运用反思不断追求教学合理性的反思型教师。”［1］反思型教师体现出来的是一种与普通教师完全不同的且崭新的教师发展观。这类教师所追求的目标是通过不断地审视与探究，成长为一名优秀的反思性实践者，为当下教育课程改革的深入与推广奠定扎实的基础。论文根据近年课程改革的新议题提出“反思型”舞蹈教师培养的重要性。在一定意义上，为反思型舞蹈教师专业课程的优化设置起到良好的促进作用，也对反思型舞蹈教师的培养具有重要的意义。

一、反思型舞蹈教师的内涵特征

据调查研究发现，反思型教师所体现出来的是一种与普通教师完全不同的且崭新的教师发展观。反思型舞蹈教师的内涵特征较为明显，无论是教师反思，还是教学反思，都对当下舞蹈课程与教学改革起着重要的作用。下文将对反思、反思能力及反思型教师的基本含义进行系统梳理与分析，提出反思型教师的本质素养特征以及与普通教师的主要区别。

（一）“反思”“反思能力”的涵义

在西方哲学中，“反思”起源于拉丁文“reflex‘bent back’”和动词“reflectere”，它通常是指精神的自我活动与内省的方式方法；根据《兰登书屋韦氏英汉大词典》及字典的查阅，发现反思是指“反射、反映、思考”，还指“（对某问题）严肃认真地再思考、感想和见解。”此外，在认知心理学中，反思是指“元认知”，即个人对自己认知的再加工。综合以上观点，概括而言，反思主要强调的是一个人思考过程的追问，是对自我思考的重新思考，也是对自我反省的重新认知，它实际上是一种辩证的思维方式。

“‘能力’是人们在活动实际中逐渐形成的稳定的心理特点的综合，这种综合足以保证人们成功地进行实际活动”；“反思能力”是指一个人所应具有的能力素质，是可经由学习或刺激而展现出来的一种潜在能力；也指一个人通过对自己内心的观察，审慎的思考，进而形成新的想法与见解的这样一种能力。如，儒家学派创始人孔子，曾提出“吾日三省吾身”，一天内多次对自我进行反省，将自己与他人对照，从而弥补缺漏，提高自我。正因如此，孔子在每日反思中进步、成长，从而创作出优秀诗篇，最终受到中外人民的敬重与爱戴。可见，反思能力是一个人成长中不可或缺的能力，它有助于让人及时获取丰富的实践经验，并收获一定的成就。如若想成为一个成功的、优秀的人，不仅要具有优良的道德品质，还需要具备一定的反思能力。

（二）“反思型教师”的基本涵义

通过上文对“反思”与“反思能力”概念的解读，顾名思义，反思型教师是具有较强的反思意识和极强的反思能力的教师，他们拥有着扎实的专业知识和专业技能，善于对所关注的问题从多角度分析与探究，且具备一定的反思、探究能力。一方面，反思型教师在日常生活中能坚持通过观照他人，来不断地反思自我，从而反思教学理念和教学行为；一方面，反思型教师在不断地进行自我调整与自我总结的同时，还会自觉养成反思习惯，自主建立反思机制，故“反思”则是教师个人成长与专业发展的关键一步。普通教师只有通过不断地反思，并且对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，其自主反思能力才会逐渐得到提升；普通教师也只有学会及时的审视反思、分析探究，记录思维的火花，才更容易摆脱自身的固定思维，形成解决新问题的思维能力，从而发展和创造出丰富的教育价值，成长为优秀的反思型教师。

二、反思型舞蹈教师的素养特征

（一）具备的基本素养特征

“素养”是我们中国人自己发明的，且自古有之。“‘素养’是人民在先天自然的素质基础上养成的后天社会的一些类特点、品质。”［2］其又称修养，即修习涵养。素养不是先天性的素质，但是以素质为基础，渗透着素质的作用且偏重于后天修习养成，即后天由训练和实践而获得的能力；“教师素养”是指教师作为一种专业和职业角色需要具备的独特素质、修养，它是以一种结构形态而存在，是教师拥有信念、知识和能力的集合，是教师根据专业的需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的品质，包括观念、知识、能力以及品德等。教师是学生的榜样和模范，则教师素养是构成这种榜样和模范的内在品质，是直接影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法课程评价等因素的重要条件。反思型教师是一名合格的、优秀的教师，它与一般的优秀教师有所区别，其区别主要体现在教师的素养与特征两个方面。这类教师不仅具备优秀教师的基本素养：人格心理、职业道德、知识能力等，同时还具备一种特殊的、核心的思维素养。

（二）具备的特殊素养特征

所谓“学以思为贵”，可见思维能力的重要性，则思维素养便是反思型教师最关键的能力素质，它能有效促进普通教师迅速成长为全面发展的高素质的优秀反思型教师。我国学者季诚钧教授认为“反思型教师的特征主要体现在拥有独特、发散的思维认知特征；开拓创新的人格个性特征以及灵活贯通的知识结构特征”。［3］一名优秀的反思型教师不仅具备人格、知识、能力、道德等基本素养以及具有专业态度、专业知识及专业技能等多方面的专业要求，还具备一种特殊的“思维素养”，该素养是与普通教师的区别所在。在素质教育的今天，教师不仅是知识的传播者，更应该是学生思维潜能的培育者。教师只有具备思维素养，具有独立思考、独立分析、解决问题及反思问题的能力，才能进一步启发学生的逻辑思维，促进学生的身心发展；教师只有具备思维能力，才会具有旺盛的精力、丰富的情感、敏捷的思维，学会自主反思、自觉反思。可见，反思型教师不仅具有自我感知、自我认知的人格特征以及丰富多样的知识结构特征，不仅擅于教授学科知识和学科技术，他们更善于反思，且具有较明显的、特殊的思维特征。

三、反思型舞蹈教师培养的重要性

反思型舞蹈教师的培养不仅是当前国家课程改革的需要，舞蹈教学质量提升的需求及舞蹈教学理论发展的需要，还是当今我国教师教育发展的新走向。

（一）国家相关政策的需要

“新一轮基础教育课程改革的成功推行迫切需要善于运用反思不断追求教学合理性的反思型教师。”［4］为了进一步加快舞蹈教师专业化成长速度，有效提升舞蹈教师专业化水平，提高舞蹈教育与教学质量，培养反思型舞蹈教师成为当下紧迫的重要任务。纵观教育的发展历程，审视当前我国舞蹈教师质量的发展现状，不难看出，社会发展和教育自身的改革都对中小学舞蹈教师提出了新要求。舞蹈教师不仅是知识的传递者，而且还是思想的启迪者，心灵世界的开拓者以及情感、意志与信念塑造者。只有舞蹈教师的反思意识得到进一步加强，反思能力得到提高，才能激发教师具有自我提高、自我反思的动机，才能改进自身的教育教学实践，也就能更好地建立起教学反思环境和教学反思氛围，从而推进国家课程改革的顺利实施。所以，反思型舞蹈教师的培养与国家课程改革的需要联系紧密，且相互作用着，是国家政策的需要。

（二）舞蹈教学质量提升的需求

伴随当下教育整体水平的不断提高，尤其是基础教育改革层面，舞蹈课程便逐步承担起青少年美育培养的重责。但据调查研究发现，当前大多数舞蹈教师反思意识淡薄，反思能力缺乏，创新意识与研究能力不强，教学方法和手段落后及专业知识面较狭窄等问题。为了提升舞蹈教师的质量，加快舞蹈教师成长速度，故加强反思型舞蹈教师的培养迫在眉睫。反思型舞蹈教师具备一定的思维、人格、知识、能力等素养特征，他们能不断地调整自己的思想观念与价值取向，善于提升自己内在的逻辑思维能力，在扩充自身的人文知识与专业知识的同时，学会定期进行自我审视、自我追问及自我批判，并且对不足之处及时改正、完善，从而明确教育教学的目的。

（三）舞蹈教学理论发展的需要

所谓实践来源于理论，理论能有效指导实践。在当前舞蹈教育理论发展中，教师只有善于反思、善于总结实践经验，反思实践过程中出现的问题，才能最终做到自主自觉地反思与反省自我。如，以舞蹈教育实践为例，在教师技能训练课堂教学中，教师只有对教学理念及教学行为做到静心沉思、课前反思，课后结合师生给予的评价和建议进行自我反思、自我剖析；只有通过不断观察与审视自己在教育实践中产生的问题，站在更高的角度对自己实践过程中的“反思”活动进行反思，才能最终萌发出新的体悟和新的见解；教师只有通过批判地考察自我教育行为，并及时进行修正，才能推进自我“反思”模式的构建及反思实践者的塑成，从而促进教育观念的更新。因此，反思型舞蹈教师能将学科知识、教育理论与实践有机结合，突出教育实践能力；做到坚持实践、反思、再实践、再反思，以此不断提高自身的专业能力。加大反思型舞蹈教师培养力度，也是当下舞蹈教学理论发展的需要。

综上所述，在素质教育的今天，教师不仅是知识的传播者，更应是学生思维潜能的培育者。反思型舞蹈教师的培养至关重要，只有培养更多优秀的且有追求、有思想的反思型舞蹈教师，才能不断促进我国教育观念的更新和课程与教学的革新，进而推进教育事业的发展。