多元智能理论在高校学生引导中的启示

陈 栋

（铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300）

一、多元智能理论的概念

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard.Gardner）在1983年于自己的著作《智能的结构》中首次提出了多元智能理论的概念。他认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳认为每个人与生俱来拥有多个方面的智能，其中至少包括言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、人际交往智能和自我-认知智能等七个方面，后来经过研究，加德纳又分化出自然探索智能和存在主义智能。［1］

二、当代高校学生的概念界定及发展现状

（一）当代高校学生

这一人群通常是指已经完成初等教育及中等教育后（通常为12年），通过普通高等学校招生全国统一考试相关要求，进入高等学校继续接受教育的学生。

高等教育与初等教育及中等教育的主要差异表现在该阶段的学生不再以学习常识性知识为主，更多的是学习并掌握专业化、高级化、职业化的技能。高校学生通常经过四至五年的专业学习，符合高校人才培养标准后即可毕业，正式走向职业岗位。所以高等教育阶段成为个体融入社会发展的最重要一环，同时，高等教育阶段学生个体各方面智能的发展情况，直接影响个体未来发展的方向和高度。

（二）发展现状

由于在初等教育及中等教育阶段，所有学生以掌握常识性知识为主，并且学生普遍承受着巨大的升学压力，对于个性的发展较为缺失。……