OBE 背景下逻辑学教学改革反思

夏世英

（凯里学院 马克思主义学院，贵州 凯里 556011）

为提高人才培养质量，在“师范类专业认证”要求提出前，国内各高校一直积极尝试提出各种教学改革方法与措施并用于指导实践。关于教学改革的成果可谓日出不穷各有千秋。如：四川师范大学构建了“一体两翼四平台”的教学质量保障机制[1]；闫骄阳倡导参与式教学模式[2]；石瑜从教学反思的角度探索课堂教学改革的有效模式[3]；刘会提出“太极学堂”的理念等等[4]。

自2017年国家教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》颁布实施后，国内各高等师范院校师范专业本科认证工作便陆陆续续拉开了帷幕。师范类专业认证简称OBE，强调“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。教育部督促各高师院校积极开展师范类专业认证工作，主要目的与意义在于：各高师院校通过教学体制改革、重拟专业人才培养方案、专业课程结构调整、课堂教学改革、课堂评估方式改革等一系列改革措施，并用于指导教学实践，提高师范类专业人才培养的质量，尤其提高师范生的教学与管理技能，为地方输出专业化、高素质的教学人才。而强化逻辑学教学效果，还可以提高公民的思维素质，为国人广泛参与公共事务的决策提供便利，对推动我国社会更好更快向前发展具有重要意义[5]。

思想政治教育专业是我校第一批申报师范认证的专业，分院在与学校一起大刀阔斧进行改革的同时，及时将专业课程结构进行了调整。……