探究小学数学课堂提问有效性的不足和提升对策

魏荣

（新疆阿克苏地区乌什县阿合雅镇荒地学校，新疆 乌什 843400）

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科,是培养学生提出问题、解决问题等能力的载体,在数学教学中,提问是主要的教学手段之一,也是启发学生思考、促进学生数学思维提升最有效的方式之一。对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力，而课堂提问是启发小学生思维的重要手段,有助于学生理解数学知识、提高数学学习能力，但在实际教学中很多教师并未能真正做到“提好问”“助提问”,因此，研究小学数学教师提升自身的提问技能的策略是非常必要的。

一、小学数学课堂提问有效性的不足

首先，课堂提问缺乏严密性，一些小学教师在进行课堂提问时，语言不够严密，难以明确的表达提问目的，学生无法理解教师的真正用意，比如有些教师在讲解除法相关知识，向学生提出问题：“?÷6=3,那么“？”是几，是什么数？教师提问的目的是想让学生回答出“？”是18，是除数。但因为语言表达不够严密，学生很难直接做出正确回答；其次，虽然大部分小学数学教师都能意识到课堂提问的重要性，但提出的问题往往不需要学生深入思考就能得出答案。一些教师会以“对不对？行不行？”作为提问的口头语，实际上在提问的过程中就带出了问题的答案，难以实现对学生思维能力的提升；再有，叫答欠缺针对性，一些小学……