基于认知负荷理论的“翻转课堂”在医学英语阅读教学中的应用研究

陈菲娜

（福建医科大学，福建 福州 350001）

在全球化时代，英语已成为世界性的通用语言，能适应医学挑战的医务工作者必须具有全面扎实的英语能力。医学院校学生需要了解医学研究的最新动态，就需要阅读英语原版教材和期刊，因此，医学英语阅读教育是医学院校英语语教育中至关重要的一环。但长期以来，医学英语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学影响[1]，即使教师花费了巨大的时间和精力，由于医学英语阅读较之公共英语更具专业性，其词汇、句子更为复杂，学生望而生畏，学习积极性不高。要改善这一现状，在教学模式上必须有所突破。

笔者认为在认知负荷理论指导下，将翻转课堂模式引入医学英语阅读教学中，将赋予师生更多的交流机会，极大调动学生的学习积极性、主动性，促进学生阅读能力水平的提高。

一、认知负荷理论

认知负荷理论（Cognitive Load Theory）由澳大利亚认知心理学家Sweller于20 世纪80 年代首先提出，并成为研究认知过程和教学设计框架的一个主要理论。Sweller 从对认知架构的理解出发，将认知负荷分为三种类型：内部认知负荷（Intrinsic cognitive load),外部认知负荷(Extraneous cognitive load) 和关联认知负荷（Germane cognitive load)。

（一）内在认知负荷指信息处理的复杂程度，与学习内容的元素交互作用相关，也与学习者本身处理信息的能力相关，教学设计者不能对它产生直接的影响。

（二）外在认知负荷与信息所呈现的方式相关，指学习过程中对学习产生干扰作用的外在影响因素，比如学生对学习环境的不适应、学生对所学知识的排斥或教学模式的陈旧性等。……