非英语专业学生大学英语口语课堂思辨能力培养探究

杨波

（重庆邮电大学外国语学院，重庆 400065）

一、引言

为促进高等教育事业的发展，提升高等教育质量，培养具有良好的思考、分辨、推理、分析、反思能力的创新型人才尤为必要。但是思辨能力是创新的前提。作为我国高等教育的重要组成部分，大学英语口语课堂应加入思辨能力培养的目标。然而，传统的非英语专业大学英语口语教学对于思辨能力的培养关注度不够，口语课堂重语言轻思辨的倾向导致学生在口语表达时思辨能力缺失。黄源深认为，这种能力的缺失可谓“思辨缺席”。为应对这一现状，构建非英语专业大学英语口语课思辨能力培养模式尤为重要。

二、大学英语口语课堂“思辨缺席”原因

（一）思辨能力培养目标缺失

《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）指出：“大学英语的教育目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养……”然而《指南》并未明确将思辨能力列入大学英语教育的目标当中。由于目标培养的缺失，大学英语口语课堂思辨能力培养的重视程度低，这导致传统的口语课堂不重视思辨能力的培养，最终造成思辨能力的“缺席”。长此以往，学生便认为大学英语口语课只是单纯积累单词，句型，就某一话题展开讨论，表达基本观点，背诵有用的表达等局限于语言发展层面的目标，而不会就某一话题展开深入的思考、判断、分析和探讨，这种重语言能力的倾向也导致学生对于大学英语口语课的重视程度下降，学习积极性低。