引导学生进行有效的科学探究

曾金志

小学科学以探究式學习为主要的学习方式，学生科学探究能力的养成依靠有效的探究性学习活动，通过动动手、动动脑以及亲身体验实践，在感知和体验基础上内化形成。因此，科学探究是科学课学习的重要内容，科学课的教学过程也是学生在老师的引领下，像科学家一样去亲历科学探究。如何在课堂中引导学生进行有效的科学探究呢？

一、激发兴趣——重要途径

培养学生科学探究要从学生对科学课的兴趣着手。在日常教学中，我在课堂上总是创设一种宽松、和谐、愉悦的教学氛围，从一个小小的问题开始，从一个个小火苗开始，激发学生学习科学的熊熊烈火。如，教《空气占据空间吗》一课，我出示了一个空盒子，让学生用粉笔把盒子填满。一个学生上台后，把整支粉笔塞了进去，其他人安静地看着他完成，没有质疑。于是，我微笑地看着学生，问了一个问题：这样就真的塞满了吗？看似简单的问话，却激起千层浪，学生纷纷你一言我一语讨论开来。学生有的说，把粉笔掰断了塞进去，还有的说，把粉笔碾碎了撒进去，甚至有人说，把粉末弄湿了倒进去。思维的火花被点燃了，学生的思维占据了探究的空间。因此，在科学课堂上，老师要把学习的主动权归还给学生，时不时地激发他们的求知欲望，鼓励引导他们多观察、细实验、真讨论，才能促使他们思维活跃，探究的热情高涨，让他们在真实的课堂中探索科学。

二、引导质疑——主要载体

《义务教育小学科学课程标准》强调的不仅仅是让学生掌握了解科学知识，更重要的是，让他们学会科学探究，强调的是“研科学”“悟科学”，而不是“说科学”“背科学”。

教学《物体是沉还是浮》一课时，我先引导学生对带来的自备材料进行预判，想一想哪些材料会沉，哪些材料会浮。交流讨论后，学生将桌上的材料分成两堆，一堆是他们以为会沉下去的物体，另一堆是他们认为会浮起来的物体，然后我让他们对自己的预判进行探究和验证。实验做完后，学生开始汇报总结：有的说，砖块是下沉的;有的说，塑料球是上浮的;有的说，大头针是下沉的……结论都很一致。这时有个学生汇报说：“老师，白萝卜是下沉的。”另一个学生马上反对：“不对，老师，白萝卜是上浮的。”一个物体怎么会有两种结果？连班上没有带白萝卜的学生也参与到争论中去了，班上立刻形成了两种意见。这种情况下，我引导他们：“让我们一起看看白萝卜到底是沉还是浮，好吗？”“好！”接着，我将那两个学生的白萝卜，在全班学生疑惑的目光中，轻轻放入水中，手一放开，奇怪的现象出现了：一只小小的白萝卜沉入水中，一动不动，而另一个手臂一样粗的大的白萝卜却浮在了水的上面。“咦，这是怎么回事呢？”一石激起千层浪，大家议论纷纷。这个结果我也没想到，看到大家疑惑的眼神，我灵机一动：“这真是一个奇怪的事情，其实老师和大家一样，也不知道什么原因，那我们一起来探究一下这白萝卜的沉与浮，行吗？”于是我让他们猜想一下：为什么白萝卜有时沉，有时浮？他们有的说，白萝卜长大了就不结实;有的说浓缩就是精华;还有的说种的地方不一样……于是，我让他们动手研究。于是他们小组之间相互合作，开始一板一眼地探究起来：有的拿刀把白萝卜外皮刮下;有的拿刀把它切成一块一块的;有的拿电子秤称;甚至有的组拿放大镜观察……探究的时间在分分秒秒过去，白萝卜也被学生“大卸八块”。突然有个学生发现了新大陆：“快看！白萝卜里面是空的！”我过去一看，的确：下沉的白萝卜纹理清晰，水分很足，实实的;而上浮的白萝卜中间是空的，好像打了一个孔，用手一按，萝卜似乎可以被压缩，纤维十分粗糙，水分不是太足。这下大家恍然大悟：“实心的萝卜才会下沉，空心的萝卜就像一个铁皮的空盒子，好好地把空气包裹在里面，所以浮了起来。”这次“课堂的意外”，使我从中明白了：在课堂中要多引导学生对身边的事物大胆地质疑，只有大胆质疑才能激发求知欲。

三、感受体验——亲历过程

科学的真谛是探索，科学知识的获取要依靠学生去探究。在科学课上，要让学生在亲身感受科学探究活动中，运用科学方法，培养探究能力，感受科学带来的趣味，体验探究成功的乐趣。在《研究磁铁》一课的教学中，学生在一开始就理解了磁铁有吸铁的功能，于是，我让学生自己探究，把相关材料放在桌上，让他们自己找一找有什么发现。于是每个学生都不亦乐乎地利用桌上材料找磁铁的性质。不一会，有的学生发现，它能指南北，有的发现，它能隔物吸铁，还有的学生发现了同极相斥、异极相吸的性质。我拿出一块一端是红色一端是蓝色，但上面没有标示“S”极“N”极的磁铁，我看看大家：“你们能用今天探究到的知识点，来研判这块特殊磁铁的‘S极和‘N极吗？”一个学生马上兴冲冲地跑了上来，我把这块特殊的磁铁递给他，意外出现了：由于我放手太快，他刚刚跑过来还没准备好，没有拿住，磁铁掉在了地上，刚好断成两段。有学生立刻激动了：“老师，你的磁铁一分为二了，一个剩下南极，另一个剩下北极了……”其他人也哈哈大笑起来。我拿着两块磁铁，问：“磁铁断成两段，真的一个南，一个北，分家了吗？”有的学生自信地点头，也有的疑惑地摇头，还有的说，合在一起就行了。我让大家充分讨论，见大家的想法不一，我立刻觉得这是让他们自身体验的好机会，就让他们自己体验一下吧。于是，我让大家用刚刚探究到的方法再次来对这断了的磁铁进行判断。红色的断口处与正常磁铁的北极靠近，却能相互吸引，吸在一起，又与南极接近，却相互排斥。有学生说：“这块红色磁铁断了的地方却成了‘S极。”我又让他用另一块蓝磁铁断口试一试，结果，蓝色磁铁断了的地方却成了“N”极。有的学生疑惑：“这块磁铁摔断以后居然能长出一个新的‘S极和‘N极。”

这时候，又有学生问：“如果把磁铁再次合在一起，原来的‘S极‘N极会改变吗？”我见大家如此踊跃，请他来为大家演示。他小心翼翼地将断开的磁铁慢慢接近，发现它们又能合在一起了，便高兴地嚷起来：“老师，断了的磁铁又紧紧地吸在一起了。”他又将合起来的磁铁靠近标有磁极的一端，发现断磁铁合在一起，“S”极“N”极不变。

这个课堂意外，之所以取得如此大的成果，离不开在探究过程中给予学生充足的思考时间，并让他们亲身体验，同时，还要不失时机地引导他们发现和总结，不断激发他们浓厚的探究兴趣，使整个探究活动达到高潮，让学生探究能力得到充分培养和发挥。

四、合作交流——碰撞火花

自主合作互动探究改变学生探究活动的方式，多个思维聚到一起进行碰撞，对学生的探究能力的提升起到重要作用。学生在探究中需要独立思考，也需要同伴的互动合作。在探究实验中，在与其他同伴密切的合作中，学生有更充裕时间和空间，交换自己的所做所感所悟，让学生通过碰撞产生更高层次的探究和发现，也更有利于学生在认知方面、心理方面、情感方面等获得充分的体验和享受。如，教学《导体与绝缘体》一课，在讨论什么是导体、什么是绝缘体时，大家议论纷纷。我把全班学生分成八大组，每组都发给电池、小电珠，让他们利用带来的材料，使小电珠亮起来。每个小组都渴望尝试，他们拿起材料，尝试这个和那个，但不同的是，由于所带材料不是导线，连接比较困难，需要同组人员共同合作，一个连电池，另一个连材料，还有要连小电珠，还要观察电珠是否被点亮，以此来判断是导体或是绝缘体，真是个个有任务，互动有合作。学生发现，只有在探究中，合作交流才有发现，才能碰撞出思维的火花。

科学课探究能力的培养不是一蹴而就的，需要老师转变教学观念，采用多种探究的策略。要让探究式学习成为学生最喜欢的学习方式，使他们在课堂中学会提出问题、解决问题，真正成为学习的主人，为其终身学习和生活打好基础。