POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究

谢雨岑

摘 要：通过大学英语教学中教师对于学生个体的实践，基于“产出导向法”（POA），研究大学英语词汇教学中的构词教学对学生英语学习的作用。将POA与构词法教学相结合，有效应用于大学英语教学中，将有助于巩固拓展学生的英语词汇能力，有助于学生提高英语综合能力，并为大学英语教学提供了更为有效的词汇教学法。

关键词：POA;构词法教学;大学英语词汇教学

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.068

词汇之于语言，犹如基石之于房屋。对于非英语专业本科生的英语学习，至关重要的也是英语词汇的积累。根据大学英语四六级考试大纲的要求，学生的词汇量需达到四千词以上。而如何进行有效的英语词汇教学，让学生记忆和掌握大量词汇则是当前大学英语教学的重中之重。

1 大学英语词汇教学现状研究

在我国的大学英语教学中，尤其是独立院校的大学英语教学，英语词汇教学未得到应有的重视。词汇教学中一直存在着一种两难选择的困境：一方面，不突破词汇关，英语学习就无以为继;另一方面，相较于其他语言微技能训练而言，词汇教学方法最少、最缺引导、最为枯燥。在日常教学中，有的老师重视文本的讲解而忽略词汇教学;有的“填鸭式”的讲授词汇;有的认为大学生已经具备一定的词汇学习能力，且教学内容繁多，学生可自行学习词汇。这些严重影响了大学英语教学，因为学生的词汇学习基本上是自发进行的，学生词汇学习不得法，增长缓慢，这将严重影响学生的语言习得。

2019年4月教育部高等教育司发布的《教育部高等教育司2019年工作要点》第七条，“推进公共外语教学改革”，强调了“提高公共外语教学改革的针对性和实效性”，“避免‘水课，呼呼‘金课”。据此，如何较好的进行英语词汇教学，帮助学生有效地学习并掌握单词，迅速扩大词汇量，提高英语综合能力，有效建设“金课”，探寻到适合我国大学生实际情况的英语词汇教学法是当前大学英语教学的重要课题。

此外，为了更准确地把握英语词汇教学这一领域的研究现状和发展趋势，笔者查询并整理了相关的数据：

CSSCI数据：1998-2020，检索篇名（词）含有“英语词汇教学”的文献，总共获得33篇相关文献;检索篇名（词）含有“英语构词”的文献，总共获得3篇相关文献。

CNKI数据：1998-2020，检索主题含有“英语词汇教学”的文献，总共找到23，851篇相关文献;检索主题含有“大学英语词汇教学”的文献，总共找到4，423篇相关文献;检索主题含有“英语构词”的文献，总共找到694篇相关文献;检索主题含有“大学英语构词”的文献，总共找到62篇相关文献。

纵观近20年间国内英语词汇教学研究的发展，可以发现其总成果量呈明显上升的趋势，但深入型研究成果较少（据CSSCI数据）;研究英语词汇教学的视角和理论相应增多，涉及面更广，如认知语言学、词源学、语义学、语用学、跨文化教学等;研究方法涉及理论和实践研究，如多模态教学理论、语块理论、思维导图、翻转课堂等。但针对英语构词法教学的研究却鲜见笔端。

另外，在图书出版方面，涉及英语词汇记忆的书籍数不胜数，涉及构词记忆法的亦是多如牛毛。其中，涉及CET4、CET6、考研英语及各类国外考试（如雅思、托福、GRE等）的词汇书大多都涉及构词教学。

国内研究者关注英语词汇教学的研究，在词汇学习中也重视构词法，但对构词法教学应用于大学英语词汇教学的深入研究还有所欠缺。

当前的词汇教学，大多采用生词串讲、语境助猜、阅读巩固、词表强化、机械训练、重复学习、定向测验，既缺少鲜活的教学方法和多元化的评测手段，也缺少趣味化的教材和个性化的指导。立足于我国大学英语词汇教学的实际，尤其是独立院校的大学英语教学实际，本人有效结合具有中国特色的“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）和构词法教学，将两种教学方法结合，扬长避短，探索具有实际操作性的大学英语词汇教学方法。

2 POA与构词法教学

构词法教学在大学英语词汇教学中具有重要意义。传统的英语构词法中涉及的三种主要构词方式为：转化、合成与派生。但正如李平武老师所说：“以单词为立足点观察英语构词现象，视野受到很大的限制。”我们应当站在新的立足点“掌握了词素构词理论，认识了词根与词缀两大词素，就能够以词素为基础，重新审视英语的构词现象。”当前在进行大学英语教学中，应当结合大学英语教学的特点，以及非英语专业学生的基本情况，基于构词法的基本理论，以最常见的词根与词缀两大要素为主，辅之以词源简介，结合适用于中国国情的POA教学法，进行有效的英语词汇教学。

2.1 构词法教学优势

（1）多快好省地记忆单词。根据构词法，英语单词可分解为词根与词缀的组合，这犹如中国汉字，可拆解为单字和偏旁或部首。如单词philanthropist，可分解为两个词根和一个后缀：phi（爱）+anthrop（人类）+ -ist（……者）。词根和词缀所代表的意义绝大部分情况下都是规律的，因此学生掌握了基本的词根词缀后，就可以利用这些规律，有效地将词汇进行整理，将纷繁的词汇系统化、条理化，串联起来，而且还可以根据已知的单词推测未知单词的词义。单词的记忆将有规律可循，而且有限的词根与词缀经过不同的组合就构成了无限不同的单词。随着学生所掌握的词根与词缀的增加，单词的记忆量将不断扩大，记忆单词的效率也将得到极大的提高，从而增强了學生的学习积极性。

（2）有趣地记忆单词。构词法教学中会适当地增加词源的讲解，以及词根背后的故事，这有助于学生了解西方国家的历史和文化，而了解这些历史和文化反之又能帮助学生更好地理解词根和单词。这不仅丰富了课堂教学内容，还拓展了学生历史、宗教、地理等方面的知识，更为深刻地学习和了解所学语言。该教学法改变了传统的死记硬背式的单词记忆方式，增强了学生学习的趣味性，减小了学生对单词记忆的畏惧心理，提高了学生学习主动性和自信心。

（3）正确地理解与记忆单词。英语词根词缀提供了对单词进行“说文解字”的有效手段。抓住词根，剖析词形结构，就可以沿着一定的逻辑路线，综合出单词的基本词义。这样，不但可以在理解的基础上去记忆单词，还可以了解单词的演变历史，词义色彩，以及辨析同义词等。比如，单词succeed有“接替，继承，成功”等意义，好多学生只知“成功”这一词义，老是遗忘词义“接替，继承”。但若是知道词根ceed意为to go（行走），前缀suc-（sub-）意为from under（自下而上），就可以确定“接替，继承”是基本义，其他则是引申义。而且基本义记忆更为深刻。

抓住词缀，还可以根据一定的既有規律判断单词词性。尤其后缀，涉及单词词性的判断。比如，以后缀-ion结尾的单词，基本上都是名词。这种方法对于切实掌握一个词的具体用法有积极意义。

总体而言，利用构词法教学，学生词汇记忆的效率能得到明显提高。词根词缀强大的“孳生”能力可以让学生短时间内迅速扩大词汇量，提高英语综合能力，尤其是阅读、写作等方面的能力。

笔者在多年教授阅读理解课程中，屡屡发现学生在积累了大量词汇后，在阅读理解考试部分还是存在词汇问题。如一旦出现词汇的派生变化，就不知词义为何。这不是词汇量不够的问题，而是学生没有掌握基本的构词法，没有掌握基础的词根和词缀。例如，2009年考研真题中的这个句子：

Not long ago，with the country entering a recession and Japan at its pre-bubble peak，the U.S.workforce was derided as poorly educated and one of the primary causes of the poor U.S.economic performance.

学生只知bubble为“a round ball of liquid，containing air，produced by soap and water”（泡沫），不知pre-bubble为何意。而只要学过一点构词学，掌握了基本的词根和词缀（数量并不多），知道前缀pre-为“before”（在……之前），该词便不会成为学生理解该句的阻碍。

词根和单词涉及的词源学还有助于学生了解相关的西方国家的历史文化，拓宽学生视野。构词法教学改变了传统的死记硬背式的单词记忆，其趣味性和整体性可以提高学生记忆单词的积极性，增强了学生学习的信心。综上所述，构词法教学将有助于学生学习掌握大量词汇，加强英语基础，增强学生英语学习兴趣，提高学生的英语综合能力，将是有效的大学英语词汇教学法。

2.2 POA

POA是由文秋芳教授等人提出的具有中国特色的外语教学理论。图1展示了POA理论体系的3部分及其关系。其中“教学理念”是其他两部分的指导思想;“教学假设”是“教学流程”的理论支撑;“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。

虽然POA理论体系目前仍处于发展和完善期，但它将教师与学生的角色进行了重新定位，是一种全新的教学方法，它基于我国外语教学实际情况，构建了新的具有中国特色的外语教学理论。POA具有四个中国特色：（1）融合课程论和二语习得理论两个视角;（2）始终坚持“实践是检验真理的唯一标准”;（3）对症下药，综合施策;（4）强调教师的主导作用。

将POA理论体系应用到大学英语词汇教学中，具体到构词法教学中，是具有实际意义的。它立足于我国大学英语教学的实际，将有助于构建具有中国特色的外语教学理论体系，从而推动多元的中国外语教学理论走向世界。它立足于我国学生实情，与之和中文式的构词法结合，将更为适应于我国学生的学习实际，有助于提高学生英语词汇有效输入，并激发学生英语词汇学习的积极性。

在大学英语教学中，将POA和构词法教学结合起来，这是一种实践尝试。有助于深入探索研究具有实际操作性的大学英语词汇教学法，提高学生英语综合能力。

3 POA与构词法教学相结合的重难点

3.1 学生

在学生早期英语学习中，记忆单词基本上都是机械记忆，效率较低。且由于缺乏语言使用环境，随着时间的流逝，大多学生总是陷入记了又忘、忘了又记的循环状态中。虽然构词法具有趣味性，可以帮助学生快速大量的记忆词汇，但非英语专业的学生，尤其是独立院校的非英语专业学生，普遍存在英语学习积极性较差、自信心不足的问题。在课后缺乏复习巩固，因此依旧会陷入之前的学习状态中。

因此，这就要求教师实施好POA，不能再像传统教学一样，只围绕教材涉及教学流程，而应当重视“驱动”的教学步骤，确定恰当的产出目标和与之相匹配的产出任务，激发起学生学习新内容的兴趣或者激活学生已有的背景知识;“促成”学生学习并有所产出，激发起学生的学习信心;最后进行有效的“评价”，使学生有复习性产出及迁移性产出，激发起学生的成就感;再次激发学生学习输入的动力。比如，在《新视野大学英语·读写教程》（第三版）的教学中，教师根据每个单元词汇表中单词，每单元重点分解5个单词，讲解5个最常见词根和相关的词缀，共计用时20分钟。按照POA的教学流程（“驱动”“促成”“评价”），坚持“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”的教学理念，依据POA教学假设（“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”），将词根词缀讲解和相关词源典故的补充作为具体教学内容，有效结合POA与构词法教学，完成相关教学。促成学生转变词汇学习的被动状态。

3.2 教师

据前面所述，单词的构成可分解为词根与词缀，但其构成并不是词根和词缀的简单相加。构词学还涉及词根的来源，词根与词缀的关系，词根的形音义性，同源异形根和同根词等，掌握这些才能更好地理解构词。因此，这就对教师的教学提出了高要求。构词学涉及词根词缀的相关理论较为枯燥深奥，若教师用教授英语专业学生的方法进行教学，学生可能会听不懂，甚至会反感。因此，教师应当因材施教，做好学生学情定位，由浅入深、循序渐进地进行教学。比如，略过深奥难懂的长篇理论知识，以学生熟悉的单词举例，拆解单词，让学生了解相关词根词缀。之后在学生有了初步了解后，再加入一些基础的词根词缀理论即可。

4 总结

本文研究立足于我国大学英语词汇教学的实际，尤其是独立院校的大学英语教学实际，基于具有中国特色的POA，有效结合构词法教学中的词根词缀教学，是对我国公共外语教学词汇教学法的一个重要探索。该研究注重学生构词法的教学，即常用词根词缀的掌握;注重POA的运用，将输入和输出相结合。一定程度上有助于学生学习并掌握常见词根词缀，使其有效地学习、记忆及运用单词，迅速扩大词汇量;有助于学生学习一定的词源知识，了解相关的西方国家的历史和文化，拓宽学生视野;提高学生英语综合能力，尤其是阅读、写作等方面的能力，增强学生英语学习自信心及自主学习能力，为他们今后进行较深入的跨文化交际、学术交流和终生学习打下较为坚实的基础，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

简言之，本文研究立足实际，结合POA与构词法教学，紧跟时代的步伐和应对社会发展的要求，努力达到大学英语改革中的四项新要求：实效性、人文性、工具性和数字化，探索具有实际操作性的大学英语词汇教学方法。但基于将构词法教学和POA相结合的独特性以及研究时间的有限性，该教学法的有效性还有待进一步深入研究。

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