民间游戏在幼儿教育中的思考与实践

王芳

摘  要：民间游戏作为民族传统文化的重要组成部分，不仅具备充足的趣味性，还具有浓浓的烟火气息，十分适合应用在幼儿园教育中。在幼儿园教育中引入民间游戏，有助于幼儿身心全面发展，也有助于他们深入了解民间游戏的古老传承，在轻松愉悦的氛围中提升他们自身独特的创造性，从而彰显独特的教育价值。

关键词：幼儿园教育;民间游戏;思考与实践

【中图分类号】G610       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0067-02

Thinking and Practice of Folk Games in Early Childhood Education

WANG Fang  （Dongshan Fengze Road Kindergarten，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】As an important part of national traditional culture，folk games not only have sufficient fun，but also have a strong smell of fireworks，which is very suitable for application in kindergarten education. The introduction of folk games in kindergarten education will help children to develop their bodies and minds in an all-round way，and also help them understand the ancient heritage of folk games in depth，and enhance their own unique creativity in a relaxed and pleasant atmosphere，thus demonstrating their unique educational value.

【Keywords】Kindergarten education;Folk games;Thinking and practice

随着社会的发展和时代的进步，越来越多的高科技电子产品过早地走进幼儿的世界。但是对他们来说，这种趋势减少了他们与外界交流的机会，其实不利于他们的身心发展。而在幼儿园教育中引入民间游戏不但可以提升教育质量，而且可以丰富教学内容，这对孩子来说民间游戏也有助于增强他们的合作性和创造性。本文以此为基础，浅谈民间游戏在幼儿园教育中的应用实践。

1.民间游戏的内涵及特点

（1）民间游戏的内涵

民间游戏是指流传于人民群众中的娱乐活动，这种娱乐活动不限于年龄，用简单易懂的规则创造出极高的趣味性。近些年来，教师开始看到民间游戏在教育中的重要价值，尤其是一些历经时间洗刷却依然传承下来的游戏，这类游戏不仅可以丰富幼儿园的课程内容，而且样式灵活多变，内容简单易懂，符合孩子当前的发展阶段。

（2）民间游戏的特点

第一，趣味性。趣味性不仅是民间游戏的普遍特征，同时也是对儿童教育来说最重要的前提条件。幼兒正处在身心发展的初级阶段，在这个过程中，他们对外界的新鲜事物存在着巨大的好奇心，他们的注意力也只会被轻松有趣的事物所吸引，而这些特点也正是民间游戏所具备的特点。除此之外民间游戏的多样性也侧面代表了它的趣味性，幼儿可以在多样的民间游戏中发掘出不一样的娱乐方式，让他们主动参与到游戏教育中来。

第二，合作性。合作性是民间游戏的另一个特色。大多数民间游戏都不是一两个人就可以进行的，往往需要更多的人共同参与才能得以运转。这一点对当前缺乏与外界交流能力的幼儿来说，无疑具备很大的提升作用。幼儿在集体活动中可以互相感染轻松愉快的游戏气氛，并且具备极强的集体责任意识，这对提升班级整体凝聚力，增强幼儿与他人合作的精神都是十分有益的。

第三，地域性。地域性是民间游戏的另一个特色。民间游戏来自中国的五湖四海，每一个地区都有些独特的民间游戏，这些游戏往往无法追溯历史源头，但是却被人们口口相传。不同地区的民间游戏往往代表着这个地区的风俗或风土人情，这对开阔幼儿眼界，提升他们对其他地区的认识具有很大的好处。在这样的游戏教育中，幼儿可以从玩中学，从学中玩，在娱乐中增加自己的见识。

2.民间游戏在幼儿园教育中的意义

（1）民间游戏开阔了幼儿园教育课程

多数幼儿园的教育课程都是很有限的，教师无法更新自己的园本课程，因此很容易让孩子产生单调重复的感觉，进而降低了他们的学习兴趣。而民间游戏则可以改变这个状况。民间游戏种类繁多，变化多样，延伸性也很强;再加上民间游戏与生活密切相关，因此孩子不会感到陌生。教师完全可以依照这点，在其他方面开阔幼儿园的教育课程。比如在面对游戏“过家家”时，教师可以从单一的游戏中向幼儿提出很多问题：“你们在家是怎样和爸爸妈妈交流的”“为什么一个家庭中父亲和母亲会结婚”“孩子是怎么生出来的”等等。幼儿可以基于这些问题进行多方面的探索，对于培养他们的认知能力起到了促进作用。

（2）民间游戏增强了幼儿的集体认同感

民间游戏具有合作性的特点，教师完全可以依靠民间游戏的积极性培养幼儿的认同感。认同感就是增强幼儿明辨是非的价值观，但是教师无法通过正常的课堂活动传递给孩子如此抽象的概念，而民间游戏具有强大的亲和力，孩子完全可以在集体活动中锻炼自身的集体认同感。在集体活动中，孩子通过团结合作以及与他人的对抗，明白了怎样才是正确的做法，他们就会将这种价值观映射到生活中。比如在民间游戏“攻城防卫战”中，孩子获得了只有团结合作才能攻克难关的积极认同感，并且认识到了坚持不放弃的品质，那么他们也会将这种品质运用到接下来的日常生活中，而这种集体意识则是正常的园本教育不会涉及的。

（3）民间游戏促进了幼儿的身心发育

幼儿时期是一个人身心发育成长的基本时期，在这个阶段他们的学习能力和模仿能力都是很强的。但是在传统的幼儿教育中，很多教师用重复的动作或课程来锻炼孩子，时间久了就会导致幼儿不愿参与课程，或者无法增长他们身心发育的状况。而民间游戏则能很好地改变这个现状。首先民间游戏的随意性使得幼儿教育不限时间和场地，保证了孩子户外活动的时间，增强了他们的身体发育;其次民间活动内容的正能量性，让孩子也能从娱乐中看到更多的民间百态、风土人情，促进了他们的心理发育。很多游戏需要孩子们进行语言和肢体上的交流，无形中增加了他们的社会实验经验。而民间游戏的规则性又保证了幼儿树立良好的品德，如不会为了胜利不择手段等。总之民间游戏能良好地促进幼儿的身心发育。

（4）民间游戏有助于幼儿与家长的交流。随着经济的发展和生活节奏的加快，越来越多的教师和家长不愿意与孩子进行沟通。很多教师将讲课当成一种任务，在下课的时间也只是低头刷着手机，缺少与孩子的沟通，没有为孩子做好表率。对于家长来说，很多家长忙于工作无暇顾及孩子，久而久之，他们不知道应该怎样和孩子一起玩耍。至于幼儿园布置的家庭作业，很多家长也只是敷衍了事。因此教师应该在教育中引进民间游戏，这样不仅可以唤起教师和家长的童年记忆，而且增加了他们与孩子的共同话题。在进行民间游戏时，家长的经验和孩子的新想法将会互相碰撞，创造出不一样的火花，切实增加了幼儿与家长的交流，具有非常积极的教育意义。

3.民间游戏在幼儿园教育中的应用实践

（1）营造游戏氛围，激发幼儿主动参与的兴趣

为了在幼儿园教育中用好民间游戏，教师首先要在实践中营造良好的游戏氛围，进而激发孩子主动参与的兴趣。对于幼儿来说，很多民间游戏年代久远，而且他们也不熟悉规则，但是胜在内容的丰富性和神秘性。值得注意的是，教师应该把民间游戏的规则简化成幼儿容易接受的版本，否则烦琐的规则只会消磨他们的参与兴趣。比如利用孩子的好胜心，激发他们参与的兴趣，营造紧张刺激的氛围，就是不错的选择。教师可以将几个简单的民间游戏融合成一个完整的挑战，比如将跳皮筋儿、跳绳、丢沙包、踢毽子等做成一个挑战游戏，以个人为单位，看谁最先完成任务达到终点。当然这样的民间游戏也可以设置成室内的，比如唱民谣剪纸、泥塑等。重点是营造人人参与的氛围，带动所有孩子主动进行游戏。

（2）促进多元互动，加强幼儿的集体活動

为了顺利开展民间游戏在幼儿园教育中应用，教师应该重视游戏的多元互动，增加集体活动在民间游戏的占比。通过营造游戏氛围，可以让幼儿成为游戏的主动参与者，而通过开展集体游戏活动，则可以让孩子在与他人的交流之间进行更深一步的游戏探索，从相同的游戏中找出不同的通关方案。在这个过程中，教师应该起到良好的引导作用，及时关注每一组孩子的集体交流状况，并在恰当的时机给予指点。比如在进行民间游戏“抬花轿”时，孩子通过交流讨论决定了最省时间的游戏方法：让力气大的人在下面坐轿，而体重较轻的人则坐在上面。此时教师就可以恰当地指出坐轿子的四个人应该喊出一致的口号，根据口号共同迈步，这样才能又稳又快。就在这样的口号中，孩子们增强了集体意识，拉近了彼此之间的距离。

（3）选择适宜游戏，增加课程的过渡环节

民间游戏终究是辅助课程的一种有效手段，它不能完全代替幼儿教育课程，但是可以起到承上启下的过渡作用。因此如何挑选适宜的游戏以起到过渡作用，就是教师需要认真考虑的事情。首先教师应该意识到并不是所有民间游戏都适宜幼儿实行，很多民间游戏对于儿童来说为时尚早，不符合儿童的身心健康发展，不利于保证幼儿的身体安全，尤其是一些体育竞技类的民间游戏。而对于很多益智类的民间游戏，比如“嘎拉哈”“拍花手”等，游戏内容过于复杂，因此教师可以将其简化成易于儿童身心接受的版本。对于幼儿园的大班和小班来说，教师也要根据不同年龄的孩子选择不同程度的民间游戏。比如针对小班孩子的发展需求，选择“唱花戏”的游戏，动静结合，就能完美地过渡到大班的游戏当中。

（4）丰富游戏范畴，侧面开阔孩子的眼界

为了让幼儿感受民间游戏的更多魅力，激发他们更积极的参与性，教师应该注意打开民间游戏的范畴，开阔孩子的眼界。为了实现这个目标，教师不妨在游戏开始之前，先确定今天的活动主题，然后将具有地域代表性的特色游戏融合在一起。比如今天的主题是“过年好”，教师选择将“抬花轿”“舞龙舞狮”“花喜鹊民间说唱”“推小车”等众多具有特色的民间游戏结合在一起，以小组为单位共同参与，由小组成员自行选择个人参与的游戏项目。当然这个过程可以重复几轮，让每个学生都有机会参与到自己感兴趣的游戏当中。教师还可以利用多媒体等现代化资源，通过视频播放的形式，让孩子了解更多的区域性特色游戏。

（5）重视自主创造，从游戏中促进幼儿发展

虽然民间游戏规则固定，但是教师不必让孩子一味遵守规则，而是应该给予他们机会创造适合自己的规则。有些时候孩子面临着幼儿园的材料和场地不足，导致他们无法进行自己感兴趣的游戏的状况。教师不妨鼓励孩子找到游戏与现实的冲突点，并让他们自己更改游戏内容，使之适合当前的环境。比如孩子认为单纯的“跳皮筋”有些单调，因此他们在此基础上加入了单双脚混合跳。这样一来，传统的民间游戏又焕发出了新的生机和活力。

综上所述，在幼儿园教育中引入民间游戏是具有很大价值。民间游戏让孩子得以远离虚拟世界，增强他们与人交流的能力，提升他们的集体意识，在互动中加快身心成长。为此，教师应该选择适宜的游戏，用游戏扩展课程，同时增加孩子参与度，之后再一步步引导孩子在传统中实现自我创造，使传统民间游戏成为新时代幼儿教育的好帮手。

参考文献

[1]卞凤荣.用心发现 善于运用——让民间游戏走进幼儿园[J].当代学前教育，2009（6）.

[2]黄芳.游戏创新也别忘了可以继承——谈幼儿园民间游戏[J].科学大众（科学教育），2012（11）.