班本课程中的“玩”与“学”

姜靓

摘  要：游戏对于幼儿教学具有重要意义，特别是在强调本班幼儿的兴趣教学的班本课程教学过程中。随着课程教育的不断深化改革以及人们教育理念的转变，在教学过程中，激发幼儿自主学习兴趣和提高独立学习能力逐渐成为幼儿园教育阶段的重要目标。文章将从班本教育的概念入手，分别从游戏形成、游戏内容、游戏形式等多个方面介绍班本课程与游戏的形成。

关键词：班本课程;游戏形成;个性化;游戏内容

【中图分类号】G610       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0087-02

"Play" and "Learn" in Class-based Courses

——on the Integration of Class-based Courses and Game Activities

JIANG Liang  （Hongmei Kindergarten，Tianning District，Changzhou City，China）

【Abstract】Games are of great significance to children's teaching，especially in the course of class-based courses that emphasize the interest of children in the class. With the continuous deepening of curriculum education reform and the transformation of people's educational concepts，in the teaching process，stimulating children's interest in independent learning and improving independent learning ability have gradually become important goals of the kindergarten education stage. The article will start with the concept of class-based education，and introduce the formation of class-based courses and games from the aspects of game formation，game content，and game format.

【Keywords】Class-based curriculum;Game formation;Personalization;Game content

幼兒园阶段，幼儿身心发展尚不成熟，尚未形成正确的学习习惯。同时，幼儿面对新的学习环境以及集体生活，难免产生排斥心理和厌学情绪。因此，在这一阶段，将游戏与教学合理结合，将有效提高幼儿教学的有效性。笔者所论述的“班本课程”将以游戏与课程的融合，强调游戏对幼儿的重要性。

1.游戏形成

“班本课程”指以本班幼儿的兴趣点入手，发掘幼儿的独特性，制定以班级为单位的特色教学方案。换言之，班本课程是生活化的课程，将课程与生活结合起来，将游戏与课程结合起来，课程展开以幼儿实际生活状况着手，遵循“兴趣、问题、解决”的课程顺序，教师引导幼儿通过了解生活，进一步解决生活中的问题。在这一过程中，将游戏融入班本课程，可以提高教学的趣味性，从而进一步提高幼儿的学习兴趣。

陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”

目前，大多数学前教育都以游戏性教学为主，不断探索游戏与课程结合的新形式与新策略，以提高幼儿对于学习的热情以及培养幼儿正确的学习习惯和学习方法。但在幼儿园阶段究竟该采用何种教学策略，如何将游戏与课程有效结合起来，这一问题尚未形成定论，已有的理论多为抽象化理论，无法直接应用于实践。因此，教学游戏的形成需在教学实践过程中不断调整以适应幼儿的实际需求。

以具体教学为例，在形成特色化班本课程时，首先应对全体幼儿及其家长做一份相应的调查问卷，形成对于班级幼儿的初步了解，在此后的初期教学阶段，可以根据家长所提供的幼儿适应的游戏类型以及幼儿喜爱的游戏类型进行初步的课程导入。其次，在中期的教学过程中，教师在这一过程中，可以完全掌握本班幼儿的基本情况，可以根据教学进度对教学游戏进行调整，可以增加游戏难度以提高幼儿的独立思考能力，设立协作性游戏以培养幼儿的合作意识。最后，教师在游戏设置环节中可以适当结合当地的地域文化特色，如特色民俗与节日特色，提高幼儿对于传统文化的了解程度，进一步提高个性化教学的有效性。

2.游戏内容

传统幼儿教学过程中，可以根据不同的教学内容设置不同的游戏内容。尤其可以结合本区域的特色文化与传统，将传统文化融入游戏教学过程中，不断丰富游戏内容。

例如在传统节日来临时，可以举办与传统节日有关的游戏。以中秋节为例，不仅可以举办猜谜语活动，以提高幼儿的思考能力，也可以举办讲故事大赛，请小朋友们主动讲述自己所了解的中秋节的神话传说或是小故事，甚至可以鼓励幼儿进行角色扮演，将不同的故事用自己的形式表现出来。在经过上述游戏后，教师在幼儿讲述的基础上进行补充，进一步提高幼儿对于中秋节的理解。以上活动提高了幼儿的表达能力与思考能力，也进一步提高了幼儿对于传统节日与传统文化的兴趣度。与此同时，为进一步提高幼儿的动手能力，教师可以鼓励幼儿做手工作品，或是在中秋节，教师与幼儿一起进行制作月饼的活动，最后可以表扬表现优秀的幼儿，并将幼儿自己制作的月饼进行加工，使幼儿亲自体会到劳动的快乐。在这一系列游戏过程中，通过丰富的游戏内容，提高幼儿对于普通教学内容的理解能力与实践动手能力。

3.游戏形式

不同的游戏形式对幼儿的吸引力是不同的，不同的课程内容也需要不同的游戏形式加以表现。根据班本课程的特点，通过对于本班幼儿的个性化的研究，在设计游戏形式时，应有所侧重。同时应注意，在不同的游戏形式下，其所侧重的教学效果是不同的，教师应根据幼儿的实际需求不断调整。笔者将以手工游戏、角色扮演游戏、竞赛游戏这三种游戏形式为例，讲述不同游戏形式在教学实践中应该如何开展以及应注意的问题。

（1）手工游戏

对于任何阶段的学生而言，实践能力的提高对于其发展具有重要意义。在幼儿时期，初步培养其个人动手实践能力，对于幼儿综合能力的提高具有重要意义。游戏活动中注重对手工游戏的层次设计，使幼儿在游戏中不断加强对于知识的理解与记忆以及提高动手能力。

在教学过程中，首先，教师应准备丰富的实践资料，个性化设计教学环节与实践内容，在这一过程中，可以充分征求幼儿及家长的建议;其次，教师要充分鼓励幼儿积极参与实践活动，鼓励幼儿展示个人创意;最后，教师在设计手工游戏时，可以增强其层次化，提供多样的手工作品，供幼儿进行选择。以折纸活动为例，教师可以提前与家长沟通，了解每位幼儿的动手能力，再对折纸内容进行设计，使每位幼儿都可以顺利完成折纸作品，有效增强幼儿对于实践活动的信心。在游戏的最后，对具有代表性的作品进行示范性展示，幼儿可以充分体会到动手的乐趣与劳动的成就感，同时也可以增强其竞争意识与实践热情。

（2）角色扮演游戏

角色扮演游戏对于提高幼儿的思维能力与表达能力都具有重要意义。教师在开展这一游戏时，可以与幼儿共同确定游戏主题，比如开展“开餐厅”的活动，教师引导幼儿进行思考：餐厅中的主要角色有哪些、餐厅的特色是什么、餐厅中应该放几张桌子与椅子等等。幼儿首先可以思考上述问题，为即将开展的角色扮演活动做准备。教师在这一过程中可以鼓励幼儿积极思考，为角色扮演活动积累一定的知识经验与生活经验。在之后的角色扮演活动，教师可以通过设置一定的游戏时间与游戏任务，以提高幼儿的游戏积极性。

（3）竞赛游戏

教师积极开展竞赛游戏，可以在一定程度上提高幼儿的竞争意识与学习自主性。同时表扬表现优秀的幼儿，可以促进幼儿的学习热情与学习主动性。在不同的竞赛游戏中，可以设置不同的游戏难度，以符合不同幼儿的实际学习能力。同时，教师可以随时在课程前后举行竞赛游戏，游戏可以简单化但富有竞争性，比如在课前对于知识的预习进行有奖竞猜，在课后对于课堂知识的掌握情况进行测试。这不仅提高幼儿的学习积极性，更加深了教师对于幼儿基本情况的了解。

以知识竞赛为例，在对某一教学阶段进行总结时，可以采取知识竞赛的方式，对不同的竞赛难度可以设置不同的奖品，甚至在游戏过程中对教授过的知识进行重复讲述，进一步提高幼儿对于知识的理解。

4.将班本课程中“人的成长”作为关注核心

现阶段我国班本课程将“人的成长”作为侧重部分，着重幼儿“全面发展”，从班本课程核心理念出发搭配教师丰富的生活经验，首先令幼儿产生浓厚的兴趣，采取体验式的方式做游戏，并提高幼儿的参与度，在做游戏的过程中，令幼儿有充分的表达自己的机会，带领幼儿积极参与到班本课程的活动中，使幼儿充分地熟悉自然、热爱自然、了解社会构造，以及提升自我对社会的价值，将幼儿的自信心、良好的环境意识、主人翁意识、思维能力打下坚实的基础。

例如，在幼儿园大班的班级举行《幼儿园小主人》教学活动，并只有大班的幼儿参与此项教学活动，每名大班的幼儿都会轮流成为教师的小助手，在自己能力范围内帮助教师完成各项工作，充分调动幼儿的主人翁意识，将幼儿园作为一个大家庭，不但可以提升幼儿自我约束的素质，而且通过自己帮助老師完成工作令幼儿具有较高的积极性来参与活动，令幼儿参与活动后对自我管理有效的自主提高，增强幼儿自信心，勇敢地表现自己，将幼儿为主体的素质目标实现，令幼儿园充满温馨的氛围。

在中班班级设立由中班班级组成的《我是家乡宣传大使》主题，令幼儿产生浓厚的兴趣，将教学活动的环境设立在社区，令幼儿通过社区的报刊亭、宣传栏等提高对文字的认识，在社区的公园开设赞美家乡的演讲、介绍家乡的著名旅游景区、家乡话竞赛、家乡的非物质文化遗产普及等，这不但令幼儿加深对家乡文化的认识，而且令社区居民对家乡更加热爱。

在小班班级设立《探寻大自然》教学活动，令幼儿对大自然探索产生好奇心，随着教学活动的不断深入，幼儿从身边的自然环境、教学活动的场地观察以及教师的不断引导，幼儿对接下来观察有了方向：可以去社区的公园观察，看人们的环保意识是怎样的、垃圾有没有正确分类、有哪些对环境造成破坏的不文明行为，并记录下来，寻求家长或教师的帮助，告诉社区的管理人员加强对社区的环境管理，在社区的宣传栏张贴亲手绘制的手抄报，向居民美好的环境需要每个人维护，令更多的社区居民意识到环境维护的重要性，并自觉加入环境保护的宣传活动中，共同维护大家赖以生存的环境，教师可以教授中班幼儿关于环保的儿歌、舞蹈、歌曲等节目在社区进行表演，如儿歌《保护花草》我爱花，我爱草，我爱青青小树苗。不摘花，不踏草，不折树枝不乱摇。花草树木是朋友，我们都要保护好，不仅为居民带来欢乐又普及了环保知识，在这个过程中，达到班本课程中“人的成长”的要求。

5.结束语

班本课程中，对幼儿的教学应该注意时刻保持幼儿的学习热情。游戏的设置应该与教学内容紧密相连。在游戏的开展过程中，应该不断完善幼儿的不同理解能力，使游戏与课程结合后，可以充分促进幼儿的学习。根据不同的文化特色与区域特色，在普通的游戏设计中加入有利于幼儿发展的因素，进一步提高班本课程的有效性。

参考文献

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