小学语文诗化作文教学的路径探索

刘波

摘  要：随着新课改的实施，培育学生各学科综合素质，已成为教学工作者必须达成的关键性目标。语文是一门培养学生审美能力与艺术表达能力的应用学科，在小学时期，教学工作者必须基于小学生的身心发展规律，挖掘出语文教学中的实用价值。本文将对此进行研究分析，以小学语文作文为例，积极探索如何挖掘作文的审美情趣，阐述诗化作文的具体教学思路。

关键词：小学教学;语文;作文;审美情趣

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0145-02

【Abstract】With the implementation of the new curriculum reform，cultivating students' comprehensive qualities in various disciplines has become a key goal that teaching workers must achieve. Chinese is an applied subject that cultivates students' aesthetic ability and artistic expression ability. In primary school，teaching staff must dig out the practical value in Chinese teaching based on the law of Primary school students physical and mental development. This article will research and analyze this，take primary school Chinese composition as an example，actively explore how to explore the aesthetic appeal of composition，and elaborate the specific teaching ideas of poetic composition.

【Keywords】Primary school teaching;Chinese;Composition;Aesthetic taste

在小學语文的教学过程中，大多数语文教师将语文内容堆砌，并强行灌输给学生，从教学行为来看，欠缺了语文所传递的审美价值观。小学时期的学生普遍缺乏自主意识，因而更容易沉浸在具有情趣的生活情境中，对压抑的学习氛围难以产生创造性思考。虽然很多教师认识到了作文作为语文教学的一部分，并且加大了教学力度，但仅仅将其作为与其他语文部分相同的层面规划和设计教学方式，围绕着语文成绩的提升开展探究，使作文失去了应有的生活意境。教学工作者必须要明确，语文教学所培养的是学生的思想观和价值观，对学生的成长有引领作用，因而必须尊重学生的成长规律。所以，必须要对语文作文诗化。本文对此系统阐述。

1.小学语文诗化作文的必要性

首先，从语文作文承载的价值目标来看，学生能独立完成作文，就意味着他们有一定的思想。作文是对语文知识内容整合及锤炼的过程，学生在日常和课外对接各种学习渠道获取的语文元素都能在作文中得到充分展示，学生也能在作文的训练中清晰地查看语文成果，检验个人的思想变化情况。可以说，作文就是学生和生活相联系的过程，它使学生的思维产生了波动，形成了学生的思考习惯。但是这些作用产生的前提是学生必须愿意参与作文训练，并且能够对组合作文完成的语文知识元素有需求的拓展。因为组合作文的知识元素，如字句、词语、表现手法、结构铺排等，都需要经过日积月累，这是长期的过程，学生需要有意识地扩充知识量。而诗化作文，就是提升学生训练作文积极性的关键，它能将枯燥而生硬的作文训练转换成具有意境的行为文化，使学生能沉浸在撰写作文的全过程。

其次，从作文沉淀的文化内涵来看，学生不仅要通过作文这种媒介形式艺术表达个人对生活的感悟，也需要从作文的实践中锻炼个人的素养，从而养成良好的品格。有很多小学生对撰写作文感兴趣，并且能够展现个人精神层面活跃的一面，但是反映在生活中具体的行为，却往往表里不一。这主要是因为学生没有将作文当成“活性”的生活伙伴，只是当成机械化的介质，缺乏创新和开拓的意识。而将作文诗化，不仅诗化了作文的语言，使学生的表达形式具有一定气质，更重要的是，从诗化的意境中摆脱浮躁的情绪，全身心的积极生活。

最后，诗词同样是语文教学的重中之重，其中，蕴含着大量的人文瑰宝，丰富了学生对历史地理、政治科学各种社会元素的认知，诗化作文是促使诗词和写作相结合的核心工作，使学生减轻了语文学习的负担。

2.学语文诗化作文教学的具体策略

（1）教师应该更多地将诗歌引入课堂

小学语文教师必须明确，诗化作文非一日之功，它是一个系统性的工程。教师也绝不能盲目地加大诗化作文的数量，使课堂教学更加压抑，而应注重对教学环境的渲染。诗化作文，能让学生真正形成审美理想，但是它最关键的目标是让学生自主地将诗词的风格应用在作文中，不能始终停留在指导学生完成的过程。因此，学生一定需要系统地接受诗词的训练，才能将作文有机结合。所以，教师首要的是将诗歌的概念引入，不能独立地将诗歌和写作脱离出来，也不能将作文或诗歌作为辅助彼此的工具。在以往的语文教学过程中，很多教师存在意识上的局限，总是在教学生学习诗歌的时候再根据诗歌撰写作文，甚至有的教师并没有让学生针对性地进行作文专项训练。这就促使学生很难在撰写作文时联想到诗歌，也无法从诗歌中获得写作的感悟。

例如，在学生学习《咏柳》这一首古诗时，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是全诗的中心句，将春风比作剪刀很明显是根据春风拂面而来的特征进行类比的，但学生在理解这句诗的过程中往往会产生一个困惑，那就是春风温和连绵，为什么会像剪刀那样锋利呢？即便老师将裁出细叶这个动作补充以后，学生依然一头雾水，反而更加困顿。春风又怎么能锋利地剪碎细叶呢，还是回归到春风温和这一特征的话题上。但是如果将它用写作思维套用，学生就能发现从多个角度对同一事物拓展，这是作文体量包罗万象的最大特点。在作文中无论何种体裁、何种风格、何种篇幅的内容都能容纳，无形之中将有严格格律和体裁限制的诗歌转换，发散了学生充分的想象力。例如，《咏柳》，在作文中，将春风温和的特征丢之闹外，给其和细叶的联系模拟一个生活情趣故事，如细叶格外调皮，赖在树枝上不下来，春风心疼饱含心酸的树枝，于是变成了另外一副模样，将细叶裁出来。通过这种表现形式，使细叶、春风的拟人化风格惟妙惟肖，同时还增添了新的景物描写，将树枝等景物的心理活动烘托出来，丰富了生活中的精神价值。因而，由此来看，作文能够赋予诗歌未尽的故事，而诗歌则能替作文涂抹绚丽的底液，两者之间相辅相成。教学工作者必须要将作文和诗歌两者当成形象的生活事物，使学生能够直观地看待对二者的学习，对每一首诗歌和每一篇作文投入人性的关怀，对组成每一首诗歌的字句、每一篇作文的符号给予充分关注，将各部分当成母亲孕育的孩子，给予更多的关心。教学工作者必须要将诗歌带到学生的生活中，扩大诗歌联系生活的比例，引导学生用诗歌在生活各个场景表达自我、陈述价值，尤其是当学生遇到难题时，如生活和学习上社交困难、家庭中父母的不重视等息息相关的生活体验，都可以通过诗歌的表述和创作慰藉自己孤独的内心，找到灵魂中的伴侣，和另一个世界的想象生活对话，使个人变得坚强而勇敢，精神生活更加充实。唯有如此，学生才愿意将诗歌时刻运用，为诗化作文做铺垫。

（2）引导学生丰富诗化的语言

需要注意的是，虽然很多教师具备了诗化作文的意识，也进行了各种诗歌的分类，依据各种诗歌可应用于具体作文体裁中的方面组织了诗歌鉴赏会、评论会等，引导学生交流。但是教师忽视了学生的主体积极性，小学生的最大特点是好动贪玩，很难集中于学习大量的诗歌内容，也不愿意长期沉浸在写作的氛围中。尽管小学生因为生活难题而对诗歌产生了联系，从而愿意接受教师规划的诗歌内容，但是他们并不能完全理解诗歌构成的元素，尤其是对不同诗歌传递的浓厚情感无法感同身受。最直观的表现在诗化的语言形式上，它是将生硬的流水账作文转变为智慧通达文章的关键。而学生只有将诗歌中表现意境的语句提炼出来，才能结合其中的特点掌握诗化语言。例如，小学诗歌《清明》中的“清明时节雨纷纷”这一句，运用了“纷纷”这一叠词，叠词的运用起到了强调作用，也让描写意象更加具体。学生只有提炼出叠词，然后再收集更多暗含叠词的诗歌，对其在不同诗歌起到的作用归纳，从而得出叠词在不同情境使用的方法。因而，学生才可以在作文中准确运用。这是系统归纳的过程，离不开学生分析和整合的能力。如果教师引导学生掌握诗化语言的过程较为枯燥，虽然思路清晰，学生依然不愿意全身心投入。而且掌握诗化语言时间较长，不能一蹴而就，教学工作者就必须带头示范，在生活中用诗的品质感染学生，使学生能强化个人的能力。

（3）美化语文作文教学的诗文

作文教学的诗化研究意在把诗的美，把诗的韵，把诗的气质带入作文，让作文写得像诗一样优美、凝练，一样充满感情，富有创造力和想象力。在实践中，我们发现把儿童的诗化教学引进课堂，对于锤炼学生的语言，培养和发展学生的想象力，提高作文质量，有着独到的功效。那么，如何开展儿童的诗化教学呢？读诗、品诗，营造氛围，融入生活。教师要向学生提供一些能够有助于提高学生喜爱诗歌的书籍文集，在保留经典名著的基础上，还要选一些轻松幽默的儿童文学读物。教学工作者必须要拓展学生的视野，为学生规划长期观察事物和应用诗文的目标体系，尽可能地带学生亲身感受一些诗文中描绘的自然景物和人文风光，组织学生通过写日记、散发摘记、杂记等各种形式提升个人的诗文能力，丰富对诗化作文的认知。在学生读后，教师要做相应的辅导，以解决学生在读书过程中的困惑。最后续写读后感来表达对于诗歌的理解，进行评选活动。

另外，引导学生从生活中创建个人的诗文知识库，使学生掌握自主管理分类元素的能力。例如，在生活中所见的人物、听到的声音、看到的景物、学到的知识等，可以通过作文形式分类，在不同的时间段分别记载不同类别的作文，然后统一储藏留念。学生只有养成在生活中遇到任何事物都能诗化表达的习惯，才能真正地提高语文应用能力。生活是源泉。诗就在生活中，教师要引导孩子积累生活，用新颖巧妙的构思使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。如夏天的一个下午，我带领学生在校园组织学生站队放学，此时雨过天晴，天空中出现了一道彩虹，孩子们仰望天空专注地欣赏着，杨小雪同学大声说道：“大雨过后天放晴，天边挂了道彩虹。彩虹彩虹真美丽，你是我的大跳绳。”孩子的这首小诗，从生活中来，这样的诗才是成功的。诗需要想象，想象往往能使读者进入奇妙的世界，使眼前有豁然开朗的感觉。甚至可以这样说，一个好的想象，一个好的比喻，本身就是一首好诗。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他們通过想象而诗化的世界里，花儿会笑，鸟儿会唱，草儿会舞，鱼儿会说。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们要树立这种大语文的教学观，才能教会学生大写的“人”。将语文作文诗化不断地融入学生对于情的深入理解中。

3.结语

综上所述，随着时代的发展，培养学生的语文综合能力至关重要。语文作文是语文学科的重要部分，教学工作者必须结合新时代学生的发展价值，挖掘出作文更多的价值元素。诗化作文对促进学生的创造性思考极为重要。本文对此提出相关策略，望予以重视。

参考文献

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[3]许枫.小学诗化作文教学的策略[J].作文成功之路，2021（19）：41-42.