高校翻转课堂教学模式研究
——以公安院校《刑事侦查学》课程为例

殷艳梅，殷睿卓然

（安徽省公安教育研究院，安徽 合肥 230088；中国人民警察大学，河北 廊坊 065000）

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”与联合国教科文组织倡导的开放教育（OER， Open Education Re-source）运动以及后续大规模开放网络课程 （MOOC， massive open online course）运动密切相关。[1]在该种教学模式中，教师不再占用课堂时间来讲授知识，学生在课前观看教师制作的微课视频、 案例视频并对教师设置的课前问题进行思考， 同时写好教师布置的线上课前作业。 学生在课前学习中遇到的困难，可通过网络教学平台和老师同学交流， 遇到问题做好记录，留待课堂研讨。[2]通过这种教学模式，学生就完成了课前自主学习模块。 之后，学生在课堂上带着自主学习中遇到的问题和教师进行有针对性的课堂互动，通过独立探究、协作学习、问题解决、课堂作业等环节完成知识的内化。 该模式受到普遍欢迎和好评， 主要原因一是因为学生可根据个人学习能力进行课前时间分配， 寻找适合自己的学习策略，二是学生在课外消化知识的过程中，有了教师的帮助，减少了难度，极大改善了传统教学模式中普遍存在的缺乏教师课后辅导的现象。[3]微课与翻转课堂的结合是对传统课堂教学模式的创新发展。 本文以微课作为主要教学资源，尝试在公安院校《刑事侦查学》课程中开展翻转课堂教学模式的研究实践。

二、以微课为基础的《刑事侦查学》翻转课堂教学模型构成

本文在分析国外翻转课堂教学案例的基础上，对国内相关研究成果进行研究和总结， 结合公安院校《刑事侦查学》课程特点，构建翻转课堂教学模型。……