追根溯源：“教研”源于中国本土实践

刘月霞

（教育部基础教育课程教材发展中心，北京 100029）

在我国基础教育领域，有一个教育人耳熟能详的体系—教研，它包括了一支近10 万人的工作队伍和五级工作体系。新中国成立70 多年来，教研历经了从草根经验上升至制度性安排、从全面认可演变为质疑不断、从日渐衰落走向转型发展的演化过程。2019 年，中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中不仅充分肯定了教研对于基础教育的专业支撑作用，还对下一步如何加强教研工作提出了一系列的任务和要求。教研工作和教研体系迎来了改革和发展的春天。

中国教研要得到健康发展，还需要理论界深化基础研究，从学理上解析中国教研的价值、内涵、特征、运行机理、实践模型等，探求其存在的必要性、合理性和规范性，也要从历史角度探求中国教研的过去、现在和未来。一个时期以来，各方对教研的认识是模糊的，包括中国教研发端于何时何地、教研在当今时代是否还有存续的必要、教研如何适应新时代转型发展等。这些问题，在今天尤须一一厘清。子曰：名不正则言不顺，言不顺则事不成。本文尝试对中国教研追根溯源，希望讨论清楚其来自何方，也就是讨论清楚中国教研的根在哪里。

一、中国教研源自“苏联经验”吗?

（一）对“教研”的多重理解

讨论教研来自何方，首先需要究明什么是“教研”，否则难以在一个话语体系下议论。毋庸置疑，“教研”为“教学研究”的简称，其内涵是教师个体或群体自发地或有组织地探讨解决与教学有关的所有问题以推进教学不断进步的研究活动。……