疫情下病理学网络授课模式探究

陈浩，卢林明，吴霏，杨洁，王丽珍，支慧，黄小梅，徐增祥，周芳芳，陈冰

(1. 皖南医学院病理解剖学教研室，安徽 芜湖 241002；2. 皖南医学院临床医学院，安徽 芜湖 241002；3. 南京医科大学病理生理学系，江苏 南京 211166)

1 研究背景

大力应用线上教学是当下高校教学改革创新路上的一个阶段成果[1]。2020年的新冠疫情使得全球各行各业都受到了巨大冲击。在教育领域，我国政府率先提出“线上教学”模式以适应当下情况，在保证师生的安全的同时，又能完成教学任务，不仅实现“停课不停教，停课不停学”的基本目标，也对信息化教学起到了一定的推动作用[2]。笔者在此对线上教学内容、教学模式和评估方法等进行系统总结并提出新的教学思路，以期完善和推动线上教学模式的改进与创新，提高教学质量。

2 主要措施

2.1更新教学内容，适应线上教学 我们教学采用的《病理学》第九版教材是由人民卫生出版社出版，步宏、李一雷主编，国家卫生健康委员会“十三五”规划教材，有机结合由李甘地主编的七年制《病理学》，葛均波、徐永健主编的《内科学》和邹仲之、李继承主编的《组织学与胚胎学》等参考教材。传统的教学方法以PPT和文字板书为主，但是在线上教学模式下，文字板书难以实现，对以往的教学教案进行修改，不断提炼出其中的精华放入PPT。上课时，以短小精悍的语句凝练出重点内容，帮助学生抓住重点。在PPT上更多频次地利用图片注解抓住学生的注意力，帮助其理解、学习[3]。反观学生，前期学习过一些基础医学的课程，但是对医学的认识还是有不足的地方，对医学知识渴望，但自身知识储备有限。如果不能很好地深刻理解，强迫学生一味地去死记硬背，容易降低其学习兴趣，打消其积极性；而病理学是一门形态学课程，针对这一特征，不断优化教学模式，设置问题，以问题为导向，比较病变组织与正常组织的差异性，以及各类系统病变组织宏观大体及微观显微镜下的结构特点，从而加强学生对各类器官组织病理变化的理解和临床表现的联系，培养学生逻辑思维能力，通过对临床病例的细致分析，加强其观察和思辨能力。

2.2改进教学模式，提高学习效率 传统教学模式，教与学分离，教师的教学效果无法在学生的成绩效果上得到很好的体现。以教带学，以学促教，这是当下新型教学模式的核心，教学是教师的教授与学生的学习有机融合的成果[4]。无学何以教，教更能体现老师的水平，青年教师刚参加工作，身份转化需要一定的过程，身上体现有一定的学生思维，更容易把控学生的兴趣点，在教学中与学生容易产生更多的共鸣，活跃课堂气氛，保证课堂上课效率。学生寒假回家时所带的设备和资料不是很充足的问题，老师教学秉着宁多勿缺的态度，分别在超星平台和QQ群中为学生准备了电子版教材、电子版参考资料、课件、讲课视频、课堂测验、课后作业及实验操作演示视频等资料，保证了学生丰富的教学资源[5]。在进行线上教学时，利用现有的优秀网络资源，课前学生助手在慕课、e会学和超星尔雅等平台收集和发现优质网课资源，通过QQ、雨课堂、超星等平台向其余学生推送课前预习重点内容，老师在备课的时候所涉及关于正常组织、切片形态等的组织学和胚胎学知识也提前告知以更好帮助学生理解病理变化过程[6]。超星尔雅平台、“慕课+课程群”、“微信群+实时指导”及“直播+课程群”等多种教学方式应用于新学期教学。课上以点带面，利用现代化网络工具进行屏幕实时共享，以临床实践病例启迪思考，从而引出所学重点，通过网上素材视听结合，加强学生的学习兴趣，积极主动探索[7]。课中对知识点不断地剖析，讲解重点、难点，以实例推动思考，以问题发散思维，在实例中寻找问题，以课上所学解释实际临床问题，联系前期基础医学的学习，结合病理知识，分析病理动态变化，解决病理问题。

2.3增进师生互动，改善学习氛围 教学互动能活跃课堂气氛，调动学生的思维，是教学的一个重要环节。线上教学不能像课堂教学那样，师生可直接面对面进行交流，因此，探究线上师生互动的方式显得尤为重要。在授课过程中，可以设置若干问题，让学生在QQ群聊中作答，快速并准确给出答案的同学可获得表扬，这样能很大程度上提高学生的出勤率，调动学生的学习主动性，增强课堂学习氛围。为测验学习效果同时监管同学们的在线学习情况，每一小节(大概10～15 min)结束后，采用抢答和讨论等互动方式提出问题，并和同学们展开讨论，在讨论中还会衍生出新的问题和想法。老师在给予解答的同时，又抛出新问题引导同学们学习接下来的知识点，避免盲目学习。课后，利用优质的网络资源及时推送课上相关重难点，学生助手再次通过网络平台及时推送课上重难点的深入解析。

2.4改革评估手段，科学评定成绩 综合考虑到线上教学的实际情况，考核方式由原来的“实验+平时表现+考试”转变为“课上学生签到+平时表现+实验+课后作业+考试”，适应特殊时期的新方法，可以督促学生学习。学生在自由学习的同时，老师也能及时监测学生学习情况。日常签到、课前学习和课后作业等情况可以由网络平台生成成绩报告导出，因线上考试设备环境等限制，线上实验考试采用本校日常教学常用的切片和大体标本，从中各选取10个，一共20题，以选择题的方式呈现；理论课程考核主要是由单选和多选等组成，严格按照教学考试大纲从日常练习题及课上重难点内容中选取[8]。

2.5融入课程思政，坚持价值导向 疫情当下，互联网提供了公开课、虚拟实验室等多种可行方式，结合当下情形，提升人文关怀，利用疫情下的教学活动模式，创造新型学习氛围，提高教师自我思政水平。育人者先受育，继而正己[9]。坚定理想信念，明确政治方向，提升政治素养，将“教书育人”和“立德树人”相融合，将知识的再现以及对核心价值观的融合理解，对学生起到抛砖引玉的功效，实现思想觉悟的提升，帮助大学生树立正确的人生观和价值观。在面对外界的纷繁复杂时，能坚持自我，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，做学生的引路人，培养学生的人文素养，以德树人，不忘初心，牢记使命，疫情面前勇于担当，培养为医学献身的精神，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

3 小结

教学有法，教无定法，贵在得法。在高等教育模式求“新”的背景下，作为人民教师，我们需要求“变”，充分利用网络资源，掌控课堂节奏，激发学生主动参与的积极性。丰富、完善授课模式，以应对各种变化是当下我们病理学工作者的重要任务；授人以鱼不如授人以渔，培养学生从临床实践的常见问题中探究涉及的病理学知识和解决问题的能力是我们的本职工作。我们不仅需要积累病理学相关知识，提升自我专业素养，还需要熟悉各种网络授课平台，加以糅合，从学生角度出发，充分地利用这些平台与学生互动。总之，教学相长，只要我们坚持探索新的教学模式，积极用于实践，就可以让自身与学生素质比翼齐飞。