积极老龄化视域下老年群体终身学习发展思考*

何佳敏 杨旭浩

（河北师范大学 教育学院，河北 石家庄 050024）

老龄化社会已然来临，很多发达国家及部分发展中国家已经跨入人口老龄化社会，我国也处在人口老龄化快速发展期。面对老龄化趋势，党的十九届五中全会提出了要实施积极应对人口老龄化国家战略，积极开发老龄人力资源。早在《老年教育发展规划（2016—2020年）》中就提出了要把发展老年教育作为积极应对人口老龄化的重要途径，推动老年教育发展，积极应对人口老龄化趋势，已经是我国的长期战略任务。

20世纪末，积极老龄化理论就开始在世界范围内产生广泛的影响。积极老龄化理论最初出现在1996年世界卫生组织的工作目标中，后又在2002年第二届世界老龄大会通过的《积极老龄化——政策框架》中，把积极老龄化确定为应对人口老龄化的政策框架，提出了积极应对老龄化的三大支柱：健康、参与和保障。据此可得出，积极老龄化内涵丰富，在对象上包含所有老年人，强调健康、参与和保障的有机统一；健康指身心方面的积极状态，身体健康的同时，心理健康和精神满足；参与指老年人广泛地加入到社会活动中来，以往老年人参与家庭生活居多，而积极老龄化指能持续地参与社会、经济和文化生活等活动，而这些需要政府及社会各方给予老年群体支持与保障来实现。联合国在第二届世界老龄大会上提出“使老年人的宝贵学识和丰富经验能够老有所用，其重要的途径就是积极参与社会。……