基于课堂教学改革的卫生中职护理专业学生学习动力调查分析

谢伟聪 李东风 张翠玉 黄益苗 唐言利

[摘           要]  通過调查问卷对我校（卫生中职层次）学生课堂学习原动力进行多方面了解和分析，提出课堂教学改革新思路，创新性开展形式多样的教学活动，激发学生的学习动力，让他们更多、更好地参与其中。

[关    键   词]  中职学生;学习动力;调查分析

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0042-02

近10年卫生中职招生改革，生源素质普遍下降，一批学习习惯和效能均有缺陷的孩子进入中职校园，他们在课堂上普遍存在学习惰性，对单纯讲授知识不联系实际的课堂不感兴趣，无法集中注意力上课，是导致课堂气氛沉闷、学生学习低效甚至产生厌学心理的原因之一。这种现象归根结底是其内在的学习动力不足。因此，准确的学情分析是教师教改成功的前提。

一、调查目的、对象、内容与方法

（一）调查目的

人们常说“学生为主体，老师为主导”“以学定教”，让学生在课堂学会知识与技能，课堂生动有趣，课后巩固，产生良好的学习体验，是我们思考和需要解决的问题。什么样的课堂中职学生才喜欢？学生的回答更有说服力。我们通过设置调查问卷，对在校护理专业学生在专业课学习过程中，从上课地点、课堂教学方法、课前预习、课后复习与作业5个方面调查，了解学生在课堂上的学习状态、兴趣、学习方法与效果，利用统计数据进行分析，找出其学习动力的深层次、有关联的内在因素，构建创新型“活、美、优”课堂。

（二）调查对象

本次调查为我校2018级护理专业1～4班学生，人数共203人，答卷人数198人，有效率97.5%。学生年龄段18岁以下152人，占76.77%;18～25岁44人，占22.22%;26～30岁2人，占1.01%。

（三）调查内容及方法

调查方法为问卷调查，使用问卷星发布，根据上课地点、授课方式、课堂教学方法、课程预习及作业，设置以下12个单项选择题。具体问题及答案如下：

1.你喜欢在以下哪个地点上专业课？

A.传统课室 16.67%  B.实训室 40.4%

C.临床科室（如养老院或医院科室） 28.79%

D.无所谓 14.14%

2.你更喜欢哪种授课方式？

A.单纯理论讲授 2.53%

B.单纯实践操作 7.07%

C.既有理论又有实践操作 83.33%

D.无差别 7.07%

3.你觉得课堂（45分钟）教师单纯理论讲授的总时间应控制在

A.10分钟 7.07% B.20分钟 37.88%

C.30分钟 28.28% D.40分钟 26.77%

4.你愿意在课堂上适当使用手机教学吗？

A.非常愿意 37.88% B.比较愿意 26.26%

C.基本愿意 29.8% D.不愿意 6.06%

5.你觉得课堂（45分钟）学生使用手机学习的总时间应控制在

A.5分钟 7.58% B.10分钟 37.37%

C.15分钟 32.32% D.20分钟 22.73%

6.你愿意参加课堂小组讨论吗？

A.非常愿意 44.44% B.比较愿意29.29%

C.基本愿意 24.75% D.不愿意 1.52%

7.你觉得课堂（45分钟）学生小组讨论的总时间应控制在

A.5分钟 15.15% B.10分钟 43.43%

C.15分钟 28.79% D.20分钟 12.63%

8.在上专业课之前，你的预习情况是

A.经常预习 31.31% B.偶尔预习 60.1%

C.老师提醒才预习 4.04% D.不预习 4.55%

9.你最喜欢哪种预习方式？

A.阅读教材 39.39%  B.文字抄写 8.59%

C.做练习题 41.41%

D.浏览网站查资料 10.61%

10.如果任课老师布置作业，你最喜欢哪种形式的作业？

A.文字抄写 8.59% B.图画板报 4.04%

C.做练习题 56.57% D.实践活动 30.81%

11.在学习专业课的过程中，如果遇到疑难知识点，你的解决方法是

A.自找答案 15.15%

B.请教同学并讨论 58.08%

C.请教老师解答 26.77%

D.不理睬 0%

12.在学习专业课的过程中，你最想提升自己哪方面能力？

A.理论水平 33.33%  B.操作水平 56.06%

C.合作能力 4.55% D.创新能力 3.54%

E.职业素养 2.53%

二、结果分析

（一）上课地点及授课方式

40.4%的学生喜欢在实训室上课，28.79%的学生喜欢在临床科室（如养老院或医院科室）上课，83.33%的学生喜欢既有理论又有实训的授课方式。

（二）课堂教学方法的选择

73.23%的学生认为课堂理论讲授应控制在30分钟内，93.94%的学生希望在课堂上适当使用手机辅助学习，77.27%的学生认为堂上使用手机在15分钟内，98.48%的学生愿意参加课堂小组讨论，58.58%的学生认为讨论应控制在10分钟内。

（三）预习与作业

对授课内容预习会起到事半功倍作用。但只有60.1%的学生偶尔预习，31.31%的学生经常预习，说明学习自觉性不够。在老师布置的作业方面，56.57%的学生喜欢做练习题作业，30.81%的学生喜欢实践活动作业，58.08%的学生遇到疑点难点会和同学讨论。

（四）提升能力愿望

56.06%的学生选择操作水平，33.33%的学生选择理论水平。学生能力的提升不只是懂理论会操作，还要全面发展。而学生都忽略了自主创新、与人合作、职业道德和人品修养的提升，反映出现在中职学生自我认知和成长目标的缺陷。

三、教改实施

（一）改变传统的学习环境

尝试到工作场景中提升学习兴趣，将传统的课室教学转移到理实一体化教室或临床科室，利用真实案例引起学生关注，激发求知欲，从而产生学习原动力;在传统课室上课，学生只有一种视听感官刺激，体会不深，新鲜感过后很快遗忘。贴近工作环境和岗位需求去学习，是一种有效导向。情景教学完全可以跳出课堂，将模拟的“教学情景”变成“身处其境”，在实际中学习，会大大提高中职学生的课堂专注力和兴趣，在此环境下教学，更能体现医学专业性;我们组织学生到在我校创办安康养老院进行“外科护理与药理应用护理”“内科护理与老年护理（中医、五官）”等跨学科融合课堂教学，教学内容包含养老院见习、实训、理论讲授，丰富多彩，联系实际，学生兴致很高，课堂效果高效。

（二）破解教室内的学习局限

课堂时间是有限的，学习时间是无限的，刻意改变学生原本已经养成的学习习惯，让学生更主动地参与教学活动，我们尝试多布置实践活动（如测血压、拍背排痰、执行医嘱、案例分析等或开展志愿者活动），让学生将过程拍成短视频作为学习任务。现在中职学生对手机短视频制作非常熟悉，他们在完成实践活动过程中，发挥想象力创造力，达到做中学、学中做，制作视频丰富了学生的课余生活，分享作业成果可作为课堂的交流环节，学在岗位，乐在其中。教师也能从中得到启发，教学相长。笔者曾经在已完成《五官科护理》中气管切开术后护理知识点的理论讲授后，组织学生到安康养老院进行分组教学，每组10分钟，在实际工作场景中复习重难点，课前拍摄安康养老院护士对气管切开术后长者气管套管护理的操作视频，发给学生学习。学生学习兴趣浓厚，精神饱满，细致观察，认真记录，效果良好。

四、反思

通过调查发现，我校护理专业中职学生课堂学习的共性问题是：简单重复的课堂教学形式抑制学生学习动力，特别是中职阶段仍然处于心智不够成熟、性格叛逆期的学生更是如此;喜欢在实训室或临床科室上课，因为既能学习理论又有实操;希望课堂有不同的环节并能参与其中，说明学生学习欲望受到教师教学设计的调度;预习、复习和作业的形式与学习主观能动性密切关联;学生自身能力提升关注“方法”超过关注“全面发展”，反映学生视野局限。所以，课堂教学改革实践要从学生实际出发，把“学习动力”作为学习效能的杠杆，抛弃形式主义，坚持素质教育为本。

1.授课形式。在实践中学习理论是理论学习的另一种途径，教师必须改变传统教学观念，立足学以致用，尽可能在实际工作场景或理实一体化教室中创设教学场景，利用学生的求知欲、好奇心，吸引注意力，深入浅出，化难为易。笔者认为，理论讲授将重难点讲透即可，不必泛泛而谈;小组讨论一定要围绕重难点有的放矢开展，不能变成学生的“聊天室”;使用手机练习更要提前设置与课程相关的重难点问题及答案，中职学生自控能力较差，必须严格按照教育部门相关文件指引及要求执行;各个环节可以灵活组合与变换顺序，不必每堂课都要实施，耗费精力，应力求少而精;课堂小结不可忽略，往往有画龙点睛之效。

2.质量为本化解目前“00后”中职学生的學习困难，注重专业课程学习以外个人的全面发展，以行业、岗位需要作为教学改革的风向标，与时俱进。教师在教学过程中，除了理论讲授和实训示范、关注学生学习成绩外，还要注重让中职学生养成良好的学习习惯和方法，树立正确的学习目标，激发学习的内生动力，培养创新思维、良好的合作沟通能力和做事情持之以恒的精神。将专业知识、人文关怀、医风医德、医患沟通能力、正确的人生观、价值观等有机地融入日常的教学中，以学生为中心，以质量为根本，设计出知识、能力、素质相结合的全新质量评价体系。

参考文献：

黄益苗，唐言利，张翠玉，等.外科护理与药物应用护理融合教学实践：以骨折病人护理为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（5）：128-130.

◎编辑 郑晓燕