本科军工专业翻转课堂教学模式刍议

闻泉　杨锦姿　张爱军

摘要：翻转式课堂这种新兴的现代化教学模式随着我国现代信息科学技术的进步与发展而逐步兴起，弥补了我国传统课程教学模式中的缺陷，顺应了我国教育体制改革的时代发展浪潮，已逐步成为当前信息化时代我国课程教学的趋势与发展。通过讨论翻转课堂教学模式的必要性和实施可行性，分析对比了普通高等教育阶段、高等教育各阶段的特点和性质，同时也结合了军工专业教育特点，表明了翻转课堂的教学模式适用于我国现代高等教育，尤其特别是本科生军工专业的信息化教学。

关键词：翻转课堂;军工专业;信息技术;教学模式

中图分类号：G40 文献标识码：A

一、翻转课堂教学模式的由来

随着现代信息技术的迅猛发展与普及，一种崭新的教学手段一翻转式课堂（flipped classroom）近几年逐步出现于我国的教学领域。所谓的翻转课堂就是与我们传统的教学模式相反，即老师先在课堂上向学生传授相关的知识，学生在课后通过巩固练习来掌握消化知识的一种教学模式完全相反，而是一种让老师先自行掌握，随后由老师再在课堂上通过向学生提问等方式来深入了解每位学生的知识点和学习进度及其疑难，然后有针对性地向老师传授相关的知识。这一课堂教学模式的变革，极大地充分调动了学生的主体性，提高了我们的学习效率。它在国外已有较为广泛的理论与实践基础。翻转课堂教学模式最有代表性的推广离不开可汗学院的创始人萨尔曼·可汗，他制作的教学视频使观者们先透过他的视角学习内容，同时可以按自己的学习能力调节视频进度，随后回归课堂，带着观看视频后的疑问与教师互动，这样的学习方式更合理，学习的过程中也充满乐趣和激情。L2-3j这种由传统的“先教后学”模式翻转为“先学后教”的模式就是翻转课程的雏形。

二、翻转课堂教学模式的必要性

（一）现代传统教育的弊端

教育的本质特点是有目的地培养人，而培养人的过程主要是人进行学习的过程，特别应该是主动地自我学习，这个过程是通过教育唤起每个人全部内在潜能进行学习的终身过程，并非是局限于童年或主要围绕着童年而进行的过程。基于此，我国的大学本科教育从早期的精英化教育向大众化教育转换，也正是如此，过去精英化教育带来的仅靠一门专业知识就可以一辈子不用学习的情况不复存在。眼下知识爆炸时代知识更新换代极快，精英化教育已满足不了现代对人才的要求。

1.教与学不统一，考试不能解决实践

实际上，大众教育出现的时间仅仅有150多年。现代大众教育的创始者利用学生在学校里的时间，通过不断反复地机械练习，给学生被动输送一些适用于工业现代化背景的实用技能。但传统的课堂教学模式已经很难满足快节奏发展背景下人们学习的需求变化，被动的学习方法已逐步跟不上时代节奏，现代社会要求我们主动地接收外来信息。传统的教育模式把学生按照年龄划分成不同的年级，制定统一的课表，希望学生能在这种“一刀切”的课程中学有所成。但这样的方法压缩了学生知识内化的时间，学生不能很好地消化吸收课堂上填鸭式的知识传授，学生学习知识的目的仅仅是在考试中取得高分，丧失了学习中思辨的过程，很难将课堂上学到的知识用于生活和实践中。

2.扼杀创造力，消退学习主动性

在传统的教学模式里，部分学生往往只会进行被动式学习，没有主动探索的思维习惯，遇到问题时往往不选择主动解决，而是等待老师讲解，或者是套用老师教过的某一种解法，很少有学生愿意自己尝试提出解决办法。学生们在老师的带领下沿用老师的视角和思路看待问题、学习知识，久而久之，他们便很少有自己的观点与思维模式。若长期在传统教育模式下培养，一定程度上会扼杀学生的创造力，消退学生学习的积极主动性。

3.大量家庭作业，滋生抵触情绪

传统教学模式在课堂时间上依赖教师向学生灌输式教学，课后布置家庭作业帮助学生内化课堂知识。但由于现代教育的竞争加剧，课业繁重，教师们会通过布置大量家庭作业的方式确保学生能够巩固课堂上所讲述的知识。这就导致学生需要花费大量的课后时间去完成作业，因此容易使学生产生应付任务的心理，磨灭其主動消化吸收知识的激情。学生不能在学习过程中感受到主动思辨、提出并解决问题的成就感和乐趣，对于学习会逐渐生出抵触情绪。

（二）教授方法的错误

传统教学方法主要由课堂讲授、课外作业和传统考核体系三部分组成。课堂讲授多采用媒体与板书相结合，以老师讲授为主，辅以课堂讨论、多媒体演示等教学手段，介绍专业知识。教师在课后规定学生完成大量习题，以达到进一步巩固和内化知识的目的。学生在课堂上学到了基本概念和基础方法，在完成课外作业的过程中进一步将这些知识转化为分析和解决复杂工程问题的技巧。

高等教育的传统考核体系主要由课堂、作业以及结课试卷的分数三部分组成。这种过于单一的教授方法和评价体系导致了学生学习方式和思维模式的缺乏，在教授过程中也忽视了不同个体的个性及能力差异。学生的学习过程一般由“知识传递”与“吸收内化”两个阶段组成。传统的教学方法在课堂上只做到了“知识传递”，而将“吸收内化”通过教师布置的课后作业来实现，但此种方法缺乏教师的支持，容易使学生感到挫败。

在本科军工专业教学中，以上缺点也得以体现。由于学生在本科教育前并未接触过军工专业有关知识技能，并且在日常生活中难以接收有关信息，导致军工专业的本科生对于该专业领域没有基础的知识结构，若仅仅采用课堂上的教师教授与信息化教学模式相结合的手段，学生们依然无法良好地吸收内化专业知识。在军工专业这种以理工科知识为理论基础的学科领域上，单纯地讲解PPT及课本知识对于学生深入理解该学科的帮助微乎其微。并且，不同学生有不同的兴趣专长，在集体授课的教学模式下无法体现。

教育的基本原理在于让人们在童年时期就建立起良好的思维模式体系。教育不能通过强迫实现，填鸭式教育只会让造成学生头脑空空、一无所获的效果。传统的教授模式局限了学生们自我学习的能力。

（三）教育改革的必然趋势

全面发展教育是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。因此，现代教育的教学模式必将从现有的以升学为主要目标逐渐向多样化、全面化改革。其中，尤为重要的是高等教育，作为社会专业领域人才培养的主要途径，高等教育需要加快改革进程。

目前全球高等教育教学组织方式普遍采用的班级授课制于17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立。随着班级授课制的推广，个别教学和分组教学在我国成为一种辅助教学组织形式。目前我国的教学组织形式正在向教学活动小规模化，教学活动短学程化和教学活动场所多样化的方向发展，由以班级授课制为主转向以班级授课制和分组教学相结合的方式进行。现在高等教育课程尤其是军工专业的课程，多是以知识为中心，容易把各门学科的知识割裂开来，无法整体、系统地学习;还会增添学生的学习负担，不够重视学生的兴趣和个性化需求;容易导致学科理论概念与实践应用的脱离，学生缺乏应用能力。

而在翻转课堂中，是以学习者为中心，学生先依据自己的学习能力自主地课前学习教学视频，在这个过程中重视的是学习者的兴趣与需要，充分调动了学生学习的积极主动性。它强调学生的主观感受和实践应用，有利于培养学生的问题解决能力。并且在课堂上通过学生与教师的交互、学生与学生的交互，帮助学生将所学知识进行系统化梳理，同时提升了学生对学科自身的逻辑性与学术性认识。这样的教学模式非常适应本科军工专业的教学特点。

三、翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂目前在国外的实施主要集中在中小学，但中小学生自制力有限，与其相比，大学本科生更适合翻转课堂这种教学组织形式。国外的翻转课堂多用于小班教学，而我国普通教育阶段通常采取的是班级授课制的大班教学为主，学生的人数较多，这使得翻转课堂在实施过程中教师难以在知识内化环节顾及到每一个学生，同时对于小组展示学习成果，每节课每个小组所获得时间也非常有限。然而在我国高等教育阶段，尤其是军工专业，班级人数较少，与国外翻转课堂的人数相差不大，能够保证课堂上学生在充分展示自我的过程中控制课堂时间，同时教师也能留意到每一个学生在知识内化过程中遇到的问题。

翻转课堂的实施依赖信息技术硬件条件的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。目前快速发展的信息技术使我国本科高等教育已经具备翻转课堂所需的信息数字化技术条件。

教师教学方式和角色转变通常是随着时代和社会的发展而变革的。当今时代背景下，要求学校教书匠转变为教育研究者，由课堂独白者转变为对话者，由课堂的执行者转变为课程开发者，由学生学习的评判者转变为学生发展促进者。这种转变发生的原因有两个，一是终身教育对学校和教师提出了严峻挑战，在学校教育中，教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生成为教育的主体;二是网络使教育资源不再匮乏，学习者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师的一元化权威逐渐转向教师与网络分享的多元化权威。在我国国情背景下，普通教育目前还是以升学为主要目标，而高等教育作为社会输送专业人才的最后一站，想要完成教学模式的变革与角色转变无疑要先在高等教育中施行。

在军工专业的本科教育里，信息化教学模式目前已经有所运用，但多是以教师制作课件上课讲述的方式呈现，学生消化吸收的效果并不算理想。军工专业在传统教学模式下教学前学生没有基本了解，课堂上直接讲述陌生的事物易使学生跟不上进度。而当教师提前将教学视频与课件分享给学生，学生能对专业知识有一个基本认识，也能在课前学习过程中举一反三，提高学习效率。理工科的知识点明确，很多教学内容只需要清楚地講授一个概念、一道公式等，其学科特点便于翻转课堂的实施。课堂上由学生以小组或个人的形式分享所学到的内容，能够让教师有针对性地指导学生，也能使学生感受到对于一件事物的不同视角。其中课前教学不仅仅是使学生观看教学课件，而是在观看教学课件的过程中发现学习中的难点和问题，并带着问题与同学沟通或在课堂上参与讨论，主张的是学生自主建构知识体系，最后由教师完成系统化的知识梳理。在此过程中，学生解决实际问题的能力增加，人际交往与协作能力也相应提升，逐渐向军工专业所需人才靠拢。

四、结语

翻转课堂以实现教学目标为目的，以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。这种教学模式是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边互动过程，在我国实施翻转课堂教学，更需要的是一种“混合式的教学”，既不能像传统教学形式一样过分强调“教”而忽略“学”，也不能过分强调“学”而忽略“教”。

在高等教育中应用翻转课堂教学模式在技术条件、师资条件上具有可行性，在保证教学质量的基础上，对于学生的全面发展和教学模式的改革也具有深远意义。其中尤其是本科军工专业教育，应用翻转课堂的教学模式能够整合优质的教学资源，设置军工特色课程，使学生专业技能以及实践应用能力得到重视，并且能激发学生的创造发散性思维能力、实验创新能力、科技开发能力以及科技研究能力，最终培养出适应社会主义现代化需要的，服务于国防建设和地方经济建设的应用型人才。

作者简介：闻泉（1979— ），男，回族，河南南阳人，博士，副研究员，研究方向：机电系统灵巧化与智能化。