浅析计算机多媒体技术在小学数学教学中的应用

贾婉珍

【摘要】随着科学技术的不断发展，对于当前教育行业产生了极大影响，尤其是多媒体教学的出现，改变了现有教学方式。为此本文针对小学数学教学中多媒体的运用情况进行分析，提出几点加强小学数学教学的具体措施，希望在结合多媒体的应用下，进一步提高小学数学的教学质量。

【关键词】小学数学;多媒体;运用

前言

现如今，随着人们思想观念的逐渐改变，课堂教学方式也不仅仅局限于教师讲课，学生听课的状态，而是注重学生综合能力的培养。对于数学知识的学习，要求学生在理解的基础上可以去感受、去体验，最终得以良好应用，为此新课程的改革与现代教育技术相融合，利用多媒体技术进行教学已经成为了一种较为常见的方式。相对于之前的传统教学，单纯的看课本，听教师讲解，很难把学生带入到其中，而运用多媒体技术课件可以让一些抽象的图片以及文字，通过多媒体技术，进行声音，视频的演示，从而不断激发学生对于数学知识的学习兴趣，加强小学数学课堂教学效果。

1多媒体技术教学方式的重要性

首先，可以促进学生主动学习，充分掌握所学知识。相对于传统的教学方式，主要以书本为中心，多媒体技术教学方式，在以书本为中心的基础上更加注重学生，以学生个人为中心，符合核心素养下的教育方式，并且在多媒体技术教学方式中，学生主动表现，通过自身的学习态度和行动表现最终为成绩负责。

其次，增加教学情境的应用，数学多媒体技术教学重点强调了情境教学的重要性，教师的教学目的也不再是为了单纯完成教学任务从而进行知识教学，在多媒体技术教学中教师在了解教学知识的基礎上，为学生设计教学情况，引导学生进入情境后感受知识，掌握知识，增加对于数学学习的兴趣。

2多媒体技术在小学数学教学中的应用措施

2.1运用多媒体技术设计教学情境

从小学生角度出发，兴趣是最好的老师，任何知识的学习都需要从兴趣开始。在小学数学课堂教学中，教师为了提高学生学习兴趣，可以充分借助多媒体的应用来设计教学情境。

例如：在人教版小学数学教材中，有一节是《比较分数的大小》，为了让学生可以详细掌握以及应用分数知识，教师可以利用多媒体设计教学情境，教学情境以动画的形式展示出来，动画内容为“熊大和熊二共同吃一罐蜂蜜，熊大吃了1/3，熊二吃了1/2，熊二非常生气，觉得熊大比自己吃的多，自己也要再吃一点”这个时候第一个问题出现，熊大真的比熊二吃的多吗？学生观看动画之后，针对问题会给出自己认为正确的答案。不管是否正确，教师都可以结合学生回答情况给予学生知识的讲解，告诉学生1/2与1/3的大小，学生了解后，还可以举一反三，设计其他问题，利用这样的情境设计，吸引学生认真观看动画，认真思考问题，有助于学生学习兴趣的提高，更好的掌握数学知识。

例如：在人教版小学数学教材中，有一节是《图形的初步认识》，为了让学生可以详细掌握以及应用图形知识，教师可以利用多媒体设计教学情境，内容为“花花和明明放学回家后，妈妈奖励他们一个大披萨和饼干，饼干是长方形的，而披萨是圆的”这个时候第一个问题出现，小朋友可以自己运用多媒体拼出圆形和长方形吗？在学生自己动手的过程中，不但可以更好的加深对于图形的认识，还可以利用多媒体动脑拼出图形，从而学会对于图形的记忆会更加深刻参与到问题的思考中。

2.2运用多媒体技术突破教学重点与难点

在小学数学知识教学中，由于小学生理解能力较差，很多知识讲解后依旧不知其所以然，很难保证课堂效果，需要借助多媒体技术的应用，通过针对小学生感官刺激，加深对于数学知识的了解。

例如：在人教版小学数学教材中，对于圆的认识非常重要，要求小学生在认识圆的基础上，学会计算圆形的面积和周长。因此，教师可以分两步进行教学，首先利用多媒体向学生展示一张图片，图片中有各种图形，要求学生结合自己所学知识，找出图片中存在的圆形，进一步加深对于圆形的认识。其次学生找出圆形之后，教师可以将圆形进行分割，将圆形平均分成两个半圆，选择不同的颜色进行填充，填充后将两个半圆平均分成八个扇形，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。从而引导学生，圆形是可以通过转换成为长方形，从而通过推导得出圆的面积和周长，加深学生对于知识的了解和记忆。

2.3运用多媒体技术突出学生主体地位

通过了解可知，相对于传统教学方式，学生较为被动，即使学生在学习中存在问题，也会因为不能扰乱课堂教学进度而选择下课去问。运用多媒体技术进行教学，可以将学生与教师之间建立在平等的地位上，更好的促进学生对于数学知识的掌握。

例如：在学习《统计》知识时，由于不属于重点教学内容，很多教师往往采用简单讲解的方式，让学生初步了解即可，这时学生也只是被动的听讲，不敢发表自己的想法。而如果利用多媒体课件进行教学，教师可以与同学一起完成一次统计，采取学生回答，教师操作的形式，让学生参与到学习中，将精力放在课堂中，教师也可以针对知识设计几个小问题，学生在参与统计图制作中，针对问题进行思考并回答，在理解知识的基础上更好的改善教学效果。

例如，在人教版小学数学教材中，有一节是《平移、旋转和对称轴》，学习轴对称图形，老师就是通过创设来设定的具体问题情境，结合多媒体技术，利用动画的形式为学生展示物体的平移、旋转以及对称，同时课前为学生准备彩色卡纸，课堂中引导学生利用卡纸进行折叠、剪裁进行轴对称图形的认识，在上课的过程中师生共同参与，使得课堂氛围和谐自然，也让学生对这类的图形深刻记忆，对这类图形有了大致的了解。在参与和体验中如果存在问题，可以直接小组讨论，得出正确的答案，最终促进学生学会对于对称轴图形的认识和应用。

结束语

综上所述，为了更好的针对现有学生进行数学教学，多媒体打破了原有的教学模式，在网络技术不断发展的状况下，独特的教学资源，促进了教育信息化的发展，构建了新的教学模式，提高了教学效果。由此可见，多媒体教学方式是值得肯定和应用的。

参考文献

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