基于学习主体的高中语文情境任务设计实践

江苏省太仓高级中学 高 华

在传统的去情境化教学中，知识一般直接呈现在学生面前，学生也是直接接受现成的结论，缺少中间环节，学习活动与现实生活没有连接起来，因而，知识被抽象化、简单化了。这样，学生的思维被固化，学习中作为“人”的这一主体的潜能就没有激发出来，能力提升更无从谈起。这样的教学，其弊端在教学中日益显现。杜威在他的“五步思维法”中指出，创设问题情境能够模拟知识产生的过程，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，增强学生的情感体验，把抽象的知识变得形象具体，从而帮助学生深刻理解教学内容，这样，学习内容较为容易被理解、内化。在学习“主体”和知识“主体”的共同作用下，教学能更有效发展学生思维能力，提升其关键能力。

一、明确学习目标，依“标”设境引任务

情境创设必须有意义。有意义是指情境创设需要凸显学习重点、紧扣教学内容、符合科学特点，这也是最重要、最基本的原则。再完美的情景创设，如果脱离了教学目标，也不是学习语文的依托。

语文教学中，非常重要的内容就是对作品情感的把握。文学作品的情感需付诸文字，但囿于文字的局限，感情必然会消减。其中，非常重要的一点就是用虚词在语音上弥补。在语音上，虚词都是比较响亮的“洪音”。而这样的“洪音”具有较高的审美感受，具有较强的情感表现力。因此，语气词就承载着作者情感、态度以及文章气韵等语用层面的含义。……