基于学情分析的逆向教学设计

江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第一实验小学 沈立能

长久以来，“学科本位”的备课模式制约了教师对课程的理解，使教师逐步远离了社会的实际情境和学生的实际需要，其间不乏有学者指出：“四阶段过于注重形式，容易流于机械和呆板，理论与实践易于脱节”。正是基于这样的背景，我认为有必要建构切实符合学生学习需要的教学设计流程。

一、充分预设，教学目标的层进框架

根据已有研究，确定教学目标的角度大约有“文体”“编者”“教材”。在重新审视“学情分析”在确定教学目标中的重要性后，我们不得不陷入“教学环节过多”的窘境，拘于形式而表面丰富的教学目标的背后是实际教学的消失。因此，本章需引入“层进式设计”的概念。

（一）层进式设计框架

受特级教师薛法根的影响，我认为“每一堂语文课都应该有明确而集中的目标”，“教学内容应该是尽可能一致的、精当的，而不是五花八门的”。

“层进式”理念下的教学设计应表现出明显的“分层”和“递进”倾向。第一，在充分留给学生自学，生成教学目标的前提下，每课时设计中的主要教学环节不宜太多。第二，各个教学环节应是充分预设下的巧妙关联，其逻辑表现为教学活动的环环相扣，其外部表现为课堂节奏的先松后紧，其文本表现为情感主旨的愈发清晰。第三，各教学环节其内部都应一致指向文本的核心教学价值，并在层级设计的叠加下层层深入，最终达到由面到点的理想状态。……