教育神经科学的研究主题、困境及解决途径

邢 强 张美琦

(广州大学 教育学院，广东 广州 510006)

教育在广义上是指一切有目的地对人的身心发展产生影响的社会实践活动；狭义上是指学校教育，即教育者根据一定的社会和现实要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、成系统并且有组织地影响受教育者，使其获得一定知识技能的活动。教育最首要的功能是促进个体发展，也就是人的发展。而人的发展都是通过脑神经中枢的发展来实现的，人发展的过程，就是在对外界刺激适当控制的情况下,形成预期的神经网络和行为模式的过程。[1]因此，教育的本质就是对脑的建构，脑科学的发展也为教育的发展带来了新的机遇。[2]

一、教育神经科学的兴起

“教育神经科学”一词，最早是由珍妮·肖尔(JeanneChall)和艾伦·莫斯基(AllanMirsky)在1978年提出来的，他们认为，教育神经科学是将认知科学、生物科学、教育科学等学科进行深度整合后，提出科学的教育理论，并用理论指导教育实践的一门新兴学科。[3]教育神经科学整合了多门学科，因此具有跨学科的性质。不同学科及不同专业的研究者将相关研究中的知识和技能整合以后，形成了新的见解和概念结构，使得教育神经科学具有学科的综合性。

20世纪70年代以来，脑功能成像技术(如fMRl、PET、NIRS)不断发展，并被投入到更广泛的应用中，使得人们既可以利用无创技术，从整体上研究活体人脑和人的行为，又可以从分子、细胞、神经等微观层面揭示人脑的奥秘，还能将二者整合，以深入了解人的思维、语言、记忆等高级认知活动。……